Corfu Blogs » Στέντορας

Feeds

50627 άρθρα από 77 πηγές

Aa - Zz (18585)

• @Vourlismenos (154)
• Alex Photo Blog (12)
• Certain News (56)
• Coming From Corfu (2496)
• Corfu History Forum (29)
• Corfu Soccer (2024)
• Corfu Swimming - Nafsithoos (113)
• Corfu, life up the hill! (89)
• Corfu-bee (112)
• Corfu_nik (42)
• CyberEddie's Greek Tech-Land (980)
• DCorfu (1663)
• Deutschsprachige Dichtung (144)
• Faraona (69)
• Football is fixed (172)
• Gavalas.T (51)
• Gerasimos Mouzakitis (16)
• GSP - Γραφικές Τέχνες & Web Design (162)
• Il Trovatore (145)
• Ionian ACT (47)
• Αnnie's place (27)
• John's Corfu Blog (133)
• La3 (158)
• Liana's kerkyra (50)
• Listonplace (9187)
• Mekios (11)
• Real Corfu (419)
• Welcome to the revolution (25)

Αα - Ωω (32042)

• Έμπνευση (75)
• ΑΝΤΑΡΣΥΑ Ν. Κέρκυρας (68)
• Αεροπρόσκοπος (26)
• Αθλητική ενημερωτική σελίδα (321)
• Αλωνάκι της ποίησης (1997)
• Αντώνης-Φοίβος Δραγανίγος (18)
• Ανέμων Δίχτυα (142)
• Ανεξάρτητη Κίνηση Πολιτών Μαθρακίου (183)
• Βαλανειό Κέρκυρας (41)
• Γυμναστές Κέρκυρας (52)
• Δύναμη Ανατροπής (258)
• Διαδρομές ζωής (11)
• Ερυθρόλευκο μετερίζι (1497)
• Ενημέρωση από τη Κέρκυρα (86)
• Ενορία Αγίου Ελευθερίου Κερκύρας (89)
• Ιερός Ναός Υ.Θ. Οδηγητρίας Λευκίμμης (21)
• Κ.Ε. Φαίακας (184)
• ΚΥΜΒΑΛΑ (159)
• Κάντας Σπύρος Μέλος του δ/σ Επιμελητηρίου Κέρκυρας (49)
• Κέρκυρα SOS (8)
• Κέντρο Ψυχικής Υγείας - Ιατροπαιδαγωγικό Κέρκυρας (27)
• Κανάλι 1 97,5 FM (3007)
• Κερκυραϊκά Δημοτικά Σχόλια (32)
• Κερκυραϊκά Νέα (1560)
• Κερκυραϊκά δημοτικά θέματα (72)
• Κερκυραϊκή χώρα (4892)
• Κερκυραϊκή Αλεπού (7623)
• Κερκυραίων Πολιτεία (54)
• Κερκυραίοι Φανατικοί ΑΕΚτζίδες (100)
• Κουραμάδες Κέρκυρας (7)
• ΛΑ.Ο.Σ Κέρκυρας (268)
• Λέων αίλουρος (17)
• Λευκιμμιώτες για την Λευκίμμη (29)
• Νάπολη και Μπουένος Αϊρες (543)
• Πολιτιστικός Εξωραϊστικός Σύλλογος Κάβου (45)
• Πολιτιστικός Σύλλογος Αγίου Προκοπίου Κέρκυρας (29)
• Πολιτιστικός Σύλλογος Σιναράδων "Η ΚΕΡΑΔΙΚΙΑ" (33)
• Στέντορας (106)
• Στο Φoρο (16)
• Σκάνδαλα κομμάτων (782)
• Τα Πουλητάρια (6346)
• Τελευταία σελίδα αριστερά (346)
• Το Νο1 blog της Κέρκυρας (4)
• Το άσπρο σαλιγκάρι (41)
• Φωτογραφίες από την Κέρκυρα (46)
• Φώτο ΛΕΚΕ (49)
• Φαιακία (228)
• Φιλαλήθης (57)
• ΧΥΤΑ Λευκίμμης (398)

Στέντορας (100)

• Κέρκυρα, 28.08.2010
• 20:45

  Αν η Γη είχε μόνο 100 κατοίκους...

   »  Στέντορας
  
  
  Πηγή: Pathfinder
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 26.08.2010
• 17:21

  Ψηφιοποιημένα κινηματογραφικά αρχεία

   »  Στέντορας
  Το ψηφιακό αρχείο του Ελληνικού Κέντρου Κινηματογράφου μας υποδέχεται με το μότο του Οδυσσέα Ελύτη:
  Ανάγκη να μετατρεπόμαστε διαρκώς σε εικόνα
             Η ψηφιοποίηση, η αρχειοποίηση και η θεματική ταξινόμηση πρωτότυπου κινηματογραφικού υλικού είναι ένας πραγματικός θησαυρός.
  
              Καθένας πλέον μπορεί να έχει πρόσβαση σε αυθεντικό κινηματογραφικό υλικό (ντοκιμαντέρ, παρουσιάσεις επικαίρων, αποσπάσματα ταινιών κ.ά.) θεματοποιημένο (επομένως εύκολο στην αναζήτηση) και με όλες τις δυνατότητες που μας παρέχει πλέον η ψηφιακή επεξεργασία τους.
  
              Ο προγραμματισμός και η δημιουργία μιας ταινίας στα πλαίσια μιας σχολικής εργασίας (project) μπορεί τελικά να αποδειχθεί άριστο παιδαγωγικό μέσο, όπου οι ΤΠΕ και η προηγμένη χρήση τους στη διαδικασία μάθησης μπορούν να υποστηρίζουν την ανακάλυψη της γνώσης με την κατατριβή στην πρωτογενή έρευνα αλλά και να δώσουν εξαιρετικά ερεθίσματα πρωτότυπης δημιουργικής  έκφρασης. (Περισσότερα γι’ αυτά σε μελλοντικές αναρτήσεις).            Δεν είναι τόσο δύσκολο όσο ακούγεται. Εξοικείωση των μαθητών κυρίως με μερικά εργαλεία κατεβάσματος  αρχείων και κάποιους μετατροπείς αρχείων ήχου και εικόνας (converters) και κατόπιν με το Movie Maker ή άλλο λογισμικό επεξεργασίας video και αφήστε τη δημιουργικότητα των μαθητών σας να αναπτυχθεί...
  Συγκεκριμένα, μπορείτε να αναζητήσετε άφθονο υλικό:
  

  • Στο ψηφιακό αρχείο της ΕΡΤ και
  • στο ψηφιακό αρχείο του Ελληνικού Κέντρου Κινηματογράφου. 
  • και φυσικά στο youtube, vimeo, google video κ.ά.

  
  
              Και στους δύο πρώτους ιστοχώρους μπορείτε να αναζητήσετε υλικό χρησιμοποιώντας κατάλληλους τελεστές αναζήτησης.
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 14.08.2010
• 13:12

  Αργεί το πλοίο να έρθει;

   »  Στέντορας
   Αναρωτιέστε πού βρίσκεται το πλοίο που περιμένετε ξεροσταλιάζοντας στο λιμάνι; Τώρα μέσω της ιστοσελίδας marinetraffic.com
  μπορείτε να δείτε μόνοι σας πού βρίσκεται και πόσο θα χρειαστεί να περιμενέτε ακόμα.
  
  "Ολα ξεκίνησαν πριν από τρία χρόνια, όταν οι ερευνητές μηχανικοί του Πανεπιστημίου Αιγαίου σκέφθηκαν να συνδυάσουν τρεις διαφορετικές, ευρέως χρησιμοποιούμενες τεχνολογίες για να παρουσιάσουν μια νέα, χρήσιμη και πολύ ενδιαφέρουσα υπηρεσία.
  
  Η πρώτη είναι το διεθνές σύστημα ΑΙS (Αutomatic Ιdentification System, Σύστημα Αυτόματης Ταυτοποίησης), ένα σύστημα ασφαλείας της ναυσιπλοΐας το οποίο είναι εγκατεστημένο σε όλα τα σκάφη άνω των 300 τόνων. Μέσω του ΑΙS κάθε πλοίο μεταδίδει περιοδικά μέσω ασυρμάτου τη θέση του, την ταχύτητα και την πορεία του, καθώς και τα βασικά στοιχεία της «ταυτότητάς» του, το όνομα και το νηολόγιό του, τις διαστάσεις και λεπτομέρειες σχετικές με το τρέχον ταξίδι, αξιοποιώντας το σύστημα GΡS.
  
  Η δεύτερη είναι τα συστήματα ηλεκτρονικής χαρτογράφησης τα οποία είναι διαθέσιμα δωρεάν στο Διαδίκτυο και επιτρέπουν την αξιοποίηση από τον κάθε ενδιαφερόμενο. Στη συγκεκριμένη περίπτωση χρησιμοποιήθηκε το πιο κοινό, το Google Μaps. Επάνω σε αυτούς τους χάρτες του Google παρουσιάζονται το στίγμα και η πορεία κάθε καραβιού, σχεδόν σε πραγματικό χρόνο!
  Πηγή: Το Βήμα Διαβάστε περισσότερα...
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 03.08.2010
• 16:17

  Αρ. Ράπτη:Οι ΤΠΕ στην εκπαίδευση (απόσπασμα συνέντευξης)

   »  Στέντορας
  
  
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 08.07.2010
• 19:43

  Ι.Θ. Κακριδής: «Γιατί διδάσκουμε Αρχαία Ελληνικά στα παιδιά»;

   »  Στέντορας
  Γιατί αλήθεια διδάσκουμε τα αρχαία ελληνικά στα παιδιά που θέλουμε να μορφώσουμε, σε τόσο πολλές ώρες μάλιστα;
  Τρεις είναι οι κύριοι λόγοι που μας υποχρεώνουν να βοηθήσουμε τα παιδιά μας να επικοινωνήσουν όσο γίνεται περισσότερο με τον αρχαίο κόσμο.
  Πρώτα απ’ όλα, γιατί είμαστε κι εμείς Έλληνες. Από τον καιρό του Ομήρου ως σήμερα έχουν περάσει κάπου δυο χιλιάδες εφτακόσια χρόνια.
  Στους αιώνες που κύλησαν οι Έλληνες βρεθήκαμε συχνά στο απόγειο της δόξας, άλλοτε πάλι στα χείλια μιας καταστροφής ανεπανόρθωτης∙ νικήσαμε και νικηθήκαμε αμέτρητες φορές∙ δοκιμάσαμε επιδρομές και σκλαβιές∙ αλλάξαμε θρησκεία∙ στους τελευταίους αιώνες η τεχνική επιστήμη μετασχημάτισε βασικά τη μορφή της ζωής μας∙ και όμως κρατηθήκαμε Έλληνες, με την ίδια γλώσσα‐φυσικά εξελιγμένη‐, με τα ίδια ιδανικά, τον ίδιο σε πολλά χαραχτήρα και με ένα πλήθος στοιχεία του πολιτισμού κληρονομημένα από τα προχριστιανικά χρόνια. Στον πνευματικό τομέα κανένας λαός δεν μπορεί να προκόψει, αν αγνοεί την ιστορία του, γιατί άγνοια της ιστορίας θα πει άγνοια του ίδιου του ίδιου του εαυτού του. Είμαι Έλληνας, συνειδητός Έλληνας, αυτό θα πει, έχω αφομοιώσει μέσα μου την πνευματική ιστορία των Ελλήνων από τα μυκηναϊκά χρόνια ως σήμερα.
  Διαβάστε ολόκληρο το κείμενο (Πηγή: Πύλη για την ελληνική γλώσσα).
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 23.06.2010
• 15:41

  Ψηφιοποίηση μαθημάτων Πανελλαδικών εξετάσεων

   »  Στέντορας
  Oργανωμένο σύνολο ψηφιακών μαθημάτων των πανελλαδικών εξετάσεων δημιουργεί το υπ. Παιδείας με  βιντεοσκοπημένες πρότυπες παραδόσεις μαθημάτων καθώς και υποστηρικτικό υλικό με σημειώσεις, παραδείγματα λυμένων ασκήσεων στα πρότυπα των πανελλαδικών εξετάσεων, παραδείγματα άλυτων ασκήσεων με τις λύσεις τους, επαναληπτικά τεστ, τυπολόγιο κ.λ.π.Οι ενδιαφερόμενοι μαθητές θα έχουν τη δυνατότητα να υποβάλουν αίτηση εγγραφής σε κάθε ένα μάθημα που επιθυμούν και στη συνέχεια να αποκτούν πρόσβαση στην πλατφόρμα απ΄ όπου θα έχουν τη δυνατότητα να δουν μια βιντεοσκοπημένη παράδοση, να πλοηγηθούν το υποστηρικτικό υλικό του μαθήματος, να υποβάλλουν ερωτήσεις κλπ.
  Παράλληλα, θα αναπτυχθεί μηχανισμός help – desk που θα απαντά σε ερωτήσεις των μαθητών.Η Διαδικτυακή Υπηρεσία Πρόσβασης θα φιλοξενηθεί στο Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο ενώ μέριμνα θα ληφθεί για δυνατότητα διαχείρισης μεγάλου όγκου εξυπηρετούμενων μαθητών.
  Η εκπόνηση του υλικού των μαθημάτων θα κατανεμηθεί σε δύο σχολικές χρονιές: 2010-2011 και 2011-2012.Στα ψηφιακά μαθήματα ενδεικτικά προβλέπεται να ενταχθούν μαθήματα κατεύθυνσης που θεωρούνται δύσκολα για τις πανελλαδικές εξετάσεις όπως:

  • Μαθηματικά και Φυσική Κατεύθυνσης που είναι υποχρεωτικά σε δύο κατευθύνσεις,
  • Αρχαία Ελληνικά και Λατινικά που είναι υποχρεωτικά μαθήματα της θεωρητικής κατεύθυνσης
  • Μαθηματικά & Στοιχεία Στατιστικής και Βιολογία Γενικής Παιδείας που είναι μαθήματα επιλογής αλλά απαντώνται και στις τρείς κατευθύνσεις 

  Πηγή: Esos
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 18.06.2010
• 11:32

  Πιλοτική εφαρμογή διαδραστικών συστημάτων διδασκαλίας στο Γυμνάσιο

   »  Στέντορας
  Το Υπ. Παιδείας ΔΒΜΘ θα προχωρήσει πιλοτικά στην εγκατάσταση Διαδραστικών Συστημάτων Διδασκαλίας στη Β΄ τάξη του Γυμνασίου. Στη συνέχεια, και μετά από αξιολόγηση της πιλοτικής εφαρμογής, σχεδιάζεται η εγκατάσταση των Διαδραστικών Συστημάτων σε όλα τα Γυμνάσια της χώρας.
  Ανοίξτε το συμπιεσμένο αρχείο από εδώ. Περιέχει την εγκύκλιο του Υπουργείου, ένα ενημερωτικό φυλλάδιο για τα διαδραστικά συστήματα και το σχετικό ερωτηματολόγιο που θα συμπληρώσει κάθε Γυμνάσιο που ενδιαφέρεται να εγκαταστήσει διαδραστικά συστήματα.Πηγή: Esos
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 12.06.2010
• 20:05

  Με ανανεωμένη εμφάνιση…

   »  Στέντορας
  
  Καιρό τώρα χρειαζόμαστε μια αναδόμηση εμφάνισης (ένα face lifting κατά το κοινώς λεγόμενον).
  
  Τη δυνατότητα αυτή δίνει πλέον σε όλους τους χρήστες του ο «σχεδιαστής προτύπων» του Blogger. Ο "σχεδιαστής" δίνει τη δυνατότητα αλλαγής στο φόντο, τη διάταξη, τις γραμματοσειρές, τα χρώματα κ.ά. Ενδιαφέρον και γίνεται γρήγορα.
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 07.06.2010
• 21:33

  Ερωτηματολόγιο για τη διερεύνηση επιμορφωτικών αναγκών των εκπαιδευτικών

   »  Στέντορας
  Το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο προσκαλεί τους εκπαιδευτικούς όλων των βαθμίδων της εκπαίδευσης να συμμετάσχουν στο σχεδιασμό του επιμορφωτικού προγράμματος Μείζονος Επιμόρφωσης που αφορά στο σύνολο της εκπαιδευτικής μας κοινότητας. Το ερωτηματολόγιο είναι ανώνυμο, η συμπλήρωσή του προαιρετική και μπορείτε να το βρείτε εδώ.Η τελική ημερομηνία αποστολής φακέλων με τα συμπληρωμένα ερωτηματολόγια (από κάθε σχολική μονάδα) είναι η Παρασκευή 25 Ιουνίου 2010. Μπορείτε να επισκεφτείτε τη σχετική σελίδα του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου για το Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης από εδώ.
   
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 21.05.2010
• 11:56

  Επέτειος ένωσης των Επτανήσων με τη μητέρα Ελλάδα.

   »  Στέντορας
  Ο κερκυραίος ακαδημαϊκός Κων/νος Χ. Γρόλλιος εκφωνεί (21-5-97) τον πανηγυρικό της ημέρας.
  Αξίζει ν΄ακούσετε και τα τέσσερα μέρη του λόγου.
  
  
  
  
  
  
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 19.05.2010
• 09:24

  19 Μαΐου. Ημέρα μνήμης γενοκτονίας των Ποντίων.

   »  Στέντορας
  
  
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 18.05.2010
• 13:39

  Δίκτυα Προσωπικής Μάθησης (PLN). Κοινωνική, επαγγελματική και μορφωτική δικτύωση.

   »  Στέντορας
  Οι καλοί συνάδελφοι Έλενα Ελληνιάδου, Βασίλης Ζακόπουλος, Σωτήρης Τερζίδης παρουσίασαν στο συνέδριο Ημαθίας για τις ΤΠΕ ένα ενδιαφέρον video για τα δίκτυα προσωπικής μάθησης (PLN).
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 11.05.2010
• 20:19

  Απλά μαθήματα για την αξιοποίηση του Windows Movie Maker!

   »  Στέντορας
   Δείτε μερικά βασικά στοιχεία χρήσης και λειτουργίας του Windows Movie Maker.
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 02.05.2010
• 11:55

  E-διαδήλωση για την επιστροφή των γλυπτών του Παρθενώνα

   »  Στέντορας
  Τα δεδομένα και οι εποχές ζητούν πια ενεργούς πολίτες. Η ψηφιακή ψηφοφορία για την επιστροφή των γλυπτών του Παρθενώνα είναι ένα βήμα για μια πιο (έστω τηλε-) ενεργή συμμετοχή σε μεγάλα ζητήματα.
  Διαβλέπω πως όλο και περισσότερο, όλο και πιο συχνά θα χρειάζεται πια να παρεμβαίνουμε σε δημόσια ζητήματα (μείζονος μα και ελάσσονος εμβέλειας)...
  Ζητήστε κι εσείς την επιστροφή των γλυπτών του Παρθενώνα! 
  
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 24.04.2010
• 08:06

  Ζωντανή μετάδοση του 2ου Πανελλήνιου εκπαιδευτικού συνεδρίου ΤΠΕ Ημαθίας.

   »  Στέντορας
     Το Παράρτημα της Ένωσης Ελλήνων Φυσικών Ημαθίας, η Πανελλήνια Ένωση εκπαιδευτικών για τις Φυσικές Επιστήμες "Μιχάλης Δερτούζος" και η Ελληνική Ένωση για την Αξιοποίηση των Τεχνολογιών της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση» (e-Δίκτυο-ΤΠΕ-Ε), σε συνεργασία με την Πανελλήνια Ένωση Καθηγητών Πληροφορικής [Π.Ε.ΚΑ.Π], την Πανελλήνια Ένωση Υπευθύνων Εργαστηριακών Κέντρων Φυσικών Επιστημών, τον Σύλλογο Εκπαιδευτικών Πληροφορικής Φλώρινας και την Ελληνική Καταναλωτική Οργάνωση Φλώρινας, διοργανώνουν το 2ο Πανελλήνιο Εκπαιδευτικό Συνέδριο Ημαθίας με θέμα: "Ψηφιακές και Διαδικτυακές Εφαρμογές στην Εκπαίδευση". Το συνέδριο θα πραγματοποιηθεί από 23 έως 25 Απριλίου 2010 (Βέροια - Νάουσα). Κύριος σκοπός του συνεδρίου είναι να αναδείξει πρωτοβουλίες εκπαιδευτικών που προτείνουν ή εφαρμόζουν στη διδασκαλία καινοτόμες ή/και ενδιαφέρουσες εκπαιδευτικές πρακτικές με χρήση των Τ.Π.Ε. Επιπλέον θα γίνει μια πρώτη εκτίμηση της καινοτόμου πρωτοβουλίας του Υπ.Ε.Π.Θ. για την ενσωμάτωση των Η/Υ και του εκπαιδευτικού λογισμικού στη διδασκαλία της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ("Ψηφιακή Τάξη").
   Τπ Πανελλήνιο Σχολικό Δίκτυο θα μεταδώσει ζωντανά από το διαδίκτυο (webcasting) το συνέδριο από τη σελίδα αυτή.Περισσότερες πληροφορίες και από την ιστοσελίδα του συνεδρίου
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 15.04.2010
• 19:46

  Πιστοποίηση εκπαιδευτικών στις βασικές δεξιότητες ΤΠΕ (Α’ Επίπεδο)

   »  Στέντορας
  Γίνεται γνωστό ότι στο πλαίσιο της παρούσας Πράξης «Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη» του Ε.Π. «Εκπαίδευση και Δια Βίου Μάθηση» του ΕΣΠΑ (2007-2013), πρόκειται να υλοποιηθούν προγράμματα πιστοποίησης α’ επιπέδου, ώστε να διευκολυνθεί η συμμετοχή του μεγαλύτερου δυνατού αριθμού εκπαιδευτικών στην επιμόρφωση Β’ επιπέδου, για την οποία η εν λόγω πιστοποίηση αποτελεί απαραίτητη προϋπόθεση.Στα προγράμματα πιστοποίησης που θα υλοποιηθούν στο διάστημα Μαΐου– Ιουλίου 2010 στα Κέντρα Πιστοποίησης (ΚεΠΙΣ), μπορούν να συμμετάσχουν μόνιμοι εκπαιδευτικοί της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, όλων των ειδικοτήτων.Στον Οδηγό Ενημέρωσης Εκπαιδευτικών που είναι διαθέσιμος εδώ, περιλαμβάνεται υλικό σχετικά με τη διαδικασία πιστοποίησης, τον τρόπο απόκτησης κωδικών για την υποβολή αιτήσεων συμμετοχής, οδηγίες χρήσης του υπολογιστικού περιβάλλοντος πιστοποίησης, καθώς και ένα δείγμα τεστ και ερωτήσεων της εξέτασης.
  Για πληροφορίες σχετικά με τα διαθέσιμα προγράμματα, τις αιτήσεις συμμετοχής, τις σχετικές προθεσμίες κλπ., παρακαλούνται οι ενδιαφερόμενοι εκπαιδευτικοί να παρακολουθούν τις ανακοινώσεις στην Πύλη ενημέρωσης και Συνεργασίας Β’ Επιπέδου: http://b-epipedo2.cti.gr
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 12.04.2010
• 21:08

  Ένα παράδειγμα αξιοποίησης των Scribble Maps (Online σχεδιασμός και αξιοποίηση χαρτών)

   »  Στέντορας
  Oι Scribble Maps μπορούν ν'αποδειχθούν ένα χρήσιμο εργαλείο στη διδασκαλία της ιστορίας και όχι μόνο. Ουσιαστικά με τα διαθέσιμα εργαλεία μπορούμε να δουλέψουμε πάνω στο χάρτη, να επισημάνουμε περιοχές, να προσθέσουμε κείμενο, υπερδεσμούς, εικόνες, κ.ά. Τέλος, μας δίνεται η δυνατότητα να αποστείλουμε το χάρτη μας με e-mail ή να τον αναρτήσουμε στον ιστοχώρο μας.Πρόχειρα και γρήγορα έκανα μια πρώτη απόπειρα. Αφορά τη διδασκαλία των Ανακαλύψεων στη Β΄ Λυκείου. Πατώντας πάνω στις πινακίδες με τα ονόματα ανοίγουν υπερδεσμοί.
  
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 08.04.2010
• 15:35

  Αρχαίο Ελληνικό Θέατρο.

   »  Στέντορας
  Μια παρουσίαση που ετοίμασα για τη διδασκαλία των αρχιτεκτονικών μερών του αρχαίου ελληνικού θεάτρου στη Β΄ Λυκείου. Χρήσιμο νομίζω και για όσους διδάσκουν αρχαίο δράμα και στη Γ΄ Γυμνασίου.Αρχαίο ελληνικό θέατρο
  View more presentations or Upload your own.
  Και μια περιήγηση 360o στο σημερινό Διονυσιακό Θέατρο Αθηνών.
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 05.04.2010
• 18:12

  Video. Από το YouTube στο Power Point

   »  Στέντορας
  Video Από το YouTube στο Power Point                                                            
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 30.03.2010
• 18:47

  Κ . Καβάφης: Απολείπειν ο Θεός Αντώνιον

   »  Στέντορας
  Με τους μαθητές μου της Α΄Λυκείου δουλέψαμε τις προηγούμενες ημέρες ένα σενάριο διδασκαλίας στη Λογοτεχνία και συγκεκριμένα του Κ.Καβάφη το "Απολείπειν ο Θεός Αντώνιον".
  Ένα (το τελευταίο) φύλλο εργασίας ζητούσε από μιαν ομάδα να βρουν από το διαδίκτυο χαρακτηριστικές εικόνες ώστε να επιχειρήσουμε μια - έστω απλή - οπτική απόδοση του ποιήματος.
  Μου πήρε λίγη ώρα γιατί ήθελα να ενσωματώσω στο Slideboom και το σχετικό ήχο (τη φωνή του αφηγητή Δημήτρη Χορν). Τελικά η λύση είναι το iSpring (είναι μια εφαρμογή flash που μπορείτε να κατεβάσετε μέσα από τη σελίδα του Slideboom).
  Το προϊόν του εδώ.
  Κ. ΚαβάφηView more presentations or Upload your own.
  
  Περισσότερα... »
  
  
• 14:29

  Η μετανάστευση των απογοητευμένων

   »  Στέντορας
  
  Αντιγράφω το άρθρο της Τασούλας Καραϊσκάκη στην Καθημερινή
  
  Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

  Σκίτσο: Από την εικονογράφηση του σκιτσογράφου Σπύρου Ορνεράκη στην ερεύνα «Η ζωή των μεταναστών στην Ελλάδα» της Ήρας Εμκε - Πουλοπούλου, Τρίτη 13 Οκτωβρίου 2009. ΑΠΕ-ΜΠΕ/ΑΠΕ-ΜΠΕ/STR

  
  

  Όλο και πιο συχνά, στις γεμάτες ανησυχία συζητήσεις για το μέλλον της Ελλάδας εκφράζεται το ενδεχόμενο ενός μεγάλου κύματος φυγής νέων στο εξωτερικό· επιβεβαίωσης του σκοτεινότερου «σεναρίου», να εγκαταλείψουν την παραπαίουσα χώρα οι ικανοί, οι γνώστες, οι πρόθυμοι, οι πεισματάρηδες, όσοι δεν θα θέλουν να εκλάβουν ως τύχη την εξεύρεση μιας κακοπληρωμένης θέσης εργασίας, χωρίς αναγνώριση και προοπτικές. Με τον ιδιωτικό τομέα να μην μπορεί να απορροφήσει άλλους σταθερά απασχολούμενους, με την πόρτα του Δημοσίου πλέον ερμητικά κλειστή, με το βιοτικό επίπεδο να φθίνει, φαντάζουν αναμενόμενες οι εξαγωγές όχι προϊόντων και υπηρεσιών, αλλά επιστημόνων, επαγγελματικών - προικισμένων.

  Δεν θα είναι μια μετανάστευση από την απόγνωση που γεννά η απόλυτη φτώχεια, αλλά από την απογοήτευση που δημιουργεί η ανικανότητα της χώρας να ανταποκριθεί στις προσδοκίες των νέων, από την αίσθηση του αποκλεισμού, τον φόβο της ανεργίας, την επισφαλή εργασία, τον μετεωρισμό στο τυφλό άγχος, την ανώμαλη προσγείωση σε έναν χώρο χωρίς συντεταγμένες... Η επιστημονική τεχνολογική πνευματική «αφρόκρεμα» είναι που θα κάνει τη μετανάστευση συνώνυμο της απελευθέρωσης. Ομως πού, στη γερασμένη Ευρώπη του 22% άνεργων νέων (44,5% στην Ισπανία, 25,2% στην Ελλάδα); Εξι εκατομμύρια είναι οι άνεργοι 15-24 ετών στην Ε.Ε. (3,5 στην Ευρωζώνη), ενώ το σύνολο των ανέργων αγγίζει τα 28 εκατ.

  Οταν προ καιρού η Κομισιόν προσέφερε σε 50 νέους Ευρωπαίους μια πρώτη εργασία στο εξωτερικό, υπεβλήθησαν πάραυτα 8.000 αιτήσεις. Εκατομμύρια επισκέπτες τον τελευταίο μήνα είχε το EURES (ευρωπαϊκή πύλη για την επαγγελματική κινητικότητα). Παρά ταύτα η κινητικότητα εργαζομένων εντός Ε.Ε. παραμένει χαμηλή. Μόνο το 2% του ευρωπαϊκού εργατικού δυναμικού δουλεύει σε άλλο κράτος από τη χώρα καταγωγής. Μεγαλύτερα εμπόδια, η γλώσσα και οι περιορισμένες θέσεις εργασίας. Είναι γεγονός πάντως (ευρωβαρόμετρο) ότι από εκείνους που αναζήτησαν εργασία σε άλλη χώρα προσελήφθη μέσα σε 12 μήνες το 59%, έναντι του 33% όσων αναζήτησαν και βρήκαν εργασία στην πατρίδα τους. Ιδιαίτερα στην Ελλάδα, μια χώρα εχθρική για την άσκηση επιχειρηματικών δραστηριοτήτων, η σύνδεση εκπαίδευσης και απασχόλησης έχει αποδυναμωθεί και οι σπουδές, μια πανάκριβη οικογενειακή υπόθεση, οδηγούν συχνά στην υποαπασχόληση και τις προσωρινές συμβάσεις εργασίας.

  Πουθενά βεβαίως δεν είναι ρόδινα. Παρά τη διά βίου μάθηση, παντού, η μερική απασχόληση διογκώνεται σε βάρος της πλήρους, η κατάρτιση δεν μείωσε τους ανέργους, η ελαστικοποίηση των σχέσεων δεν έφερε την εργασιακή άνοιξη. Η διεύρυνση των υπερεθνικών οργανισμών, η απελευθέρωση του εμπορίου, η αποπροσωποποίηση και υποβάθμιση της εργασίας, άλλαξαν δραστικά τους όρους του «παιχνιδιού» σε βάρος των εργαζομένων. Αποδυνάμωσαν τα παλιά υποστηρικτικά δίκτυα (συγγενείς, φίλοι), έκαναν εξαιρετικά δύσκολη τη δημιουργία της κοινωνικής ταυτότητας των νέων· τη συντήρηση του ονείρου και της πίστης στο αύριο, ότι οι καλύτερες μέρες είναι εμπρός, ότι ο παράδεισος βρίσκεται και στη χώρα τους.

  Πρέπει να βρεθούν από τους ιθύνοντες οι τρόποι να μη σπάσουν οι εθνικοί δεσμοί, να βρεθούν οι λόγοι για τους οποίους οι νέοι δεν θα μεταναστεύσουν. Η εξαγωγή έμψυχου «κεφαλαίου» θα αποτελούσε τη χαριστική βολή.

  Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

  Όλο και συχνότερα εισπράττω από τους μαθητές μου αυτό το πνιγηρό αίσθημα απαισιοδοξίας όταν συζητούμε τις μορφωτικές και επαγγελματικές προοπτικές τους. Τι να σπουδάσουν; Με ποια προοπτική επαγγελματικής αποκατάστασης, ασφάλειας, ανταπόδοσης, αξιοκρατίας; Είναι γενικευμένο το φαινόμενο και νομίζω βαίνει επιδεινούμενο. Και στα παιδιά μου ακόμα δε γνωρίζω τι να συμβουλέψω. Ίσως επιστρέφουμε στις δεκαετίες του ’50. Ίσως πράγματι η μετανάστευση αποδειχθεί τελικά όχι σωτήρια αλλά μια πιο αξιοπρεπής διέξοδος.

  Τι να συμβουλέψεις τόσους νέους ανθρώπους με προσόντα που σε άλλες εποχές θα ήταν δακτυλοδεικτούμενες εξαιρέσεις και που σήμερα αγωνιούν για μια ασφαλή θέση, με ελάχιστες αποδοχές και επαγγελματικό κλίμα που καθηλώνει κάθε δημιουργική πνοή, μέσα σε δομές που ελάχιστα μπορούν να μεταβληθούν; Έκαναν το «λάθος» να θέλουν να ζήσουν και να προσφέρουν τις γνώσεις και τις ικανότητές τους στον τόπο τους ... Είναι οι «αδιόρθωτοι» εκείνοι που νομίζουν ότι ζουν στη δεκαετία του ‘70-’80 και που ελπίζουν πως, αν αγωνιστούν, θα συνεχίσουν να ζουν τουλάχιστον όμοια με τις προηγούμενες γενιές. Πόσο γρήγορα οι ελπίδες γίνονται φρούδες… Παλιότερα προβάλαμε στις συζητήσεις μας ότι μπορεί «έξω να ζουν πιο πλούσια, αλλά εδώ απολαμβάνουμε πιο ανθρώπινη ζωή, πιο ήπιους ρυθμούς, κερδίζαμε στην ουσία της καθημερινότητας». Σήμερα πολύ δύσκολα μπορούμε να ισχυριστούμε το ίδιο.

  Στο παρελθόν το «να φύγω έξω» φάνταζε ως λύση σωτηρίας επιβίωσης για ανθρώπους χαμηλής ή και ανύπαρκτης επαγγελματικής εξειδίκευσης. Σήμερα έχει άλλα ποιοτικά χαρακτηριστικά και προβληματίζει τους πιο μορφωμένους, τους πιο καταρτισμένους, τους πιο, αν θέλετε, φιλόδοξους. Εκείνους που δε θέλουν να «σπαταλήσουν» τις προσπάθειές τους για μισθό λίγων ευρώ, σε εργασιακή προσφορά χαμηλής ανταποδοτικότητας (όχι μόνο χρηματικής).

  Αν αυτό που τώρα αχνοφαίνεται δεν είναι μια δυσοίωνη εξέλιξη, τότε πότε αναμένουμε να διαχειριστούμε την αποτροπή του;

  
  

  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 08.03.2010
• 13:58

  Έρχονται οι διαδραστικοί πίνακες

   »  Στέντορας
  Δείτε μια παρουσίαση μερικών λειτουργιών ενός διαδραστικού πίνακα από ένα video της "ευφυούς εκπαίδευσης"
  
  
  Κόβονται τα λάπτοπ κι έρχονται οι διαδραστικοί πίνακες. Μέχρι τα τέλη του 2010, ηλεκτρονικοί πίνακες θα έχουν τοποθετηθεί σε όλα τα γυμνάσια και τα λύκεια της χώρας.
  
  Η κυβέρνηση αποφάσισε τα κονδύλια που πέρυσι δόθηκαν για την αγορά των υπολογιστών στους 120.000 μαθητές της Α’ γυμνασίου να διατεθούν φέτος στην ψηφιακή τάξη. Αυτό σημαίνει ότι σταματά το πρόγραμμα της διανομής λάπτοπ στους μαθητές και προχωρούν οι διαγωνισμοί για την προμήθεια διαδραστικών πινάκων, ψηφιοποίησης των βιβλίων κι εξοπλισμού των σχολείων.
  
  Τον ερχόμενο Σεπτέμβρη, ο πίνακας θα... μιλάει στους μαθητές, ο δάσκαλος θα παραδίδει με το κομπιούτερ και το βιβλίο θα είναι στην... πρίζα!
  
  Για την ψηφιακή σύγκλιση του σχολείου προβλέπεται αναβάθμιση στις υπάρχουσες ψηφιακές υποδομές (υπολογιστές, ηλεκτρονικοί μαυροπίνακες, διαδραστικοί πίνακες και ψηφιοποίηση του υλικού), νέες υποδομές WΙFΙ (ασύρματης επικοινωνίας) και δικτύου που θα παρέχουν τη δυνατότητα υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο, και όπου αλλού βρίσκεται ο μαθητής.
  
  Το υλικό
  Το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο έχει προχωρήσει στη δημιουργία ψηφιακού εκπαιδευτικού υλικού και ηλεκτρονικών βιβλίων. Μέχρι να μπορέσει όμως αυτή η προσπάθεια να «ανθήσει» πλήρως
  στα σχολεία, γίνονται παρεμβάσεις στο πρόγραμμα σπουδών, ώστε να μπορεί να δεχτεί τις ψηφιακές αλλαγές πολύ γρήγορα. Ηδη ετοιμάζονται νέα αναλυτικά προγράμματα και επιμορφώνονται στις καινούργιες τεχνολογίες χιλιάδες δάσκαλοι και καθηγητές.
  
  Αυτή τη στιγμή περισσότεροι από 1.000 διαδραστικοί πίνακες... εκπαιδεύουν τους Έλληνες μαθητές σε σχολεία της Αττικής, της Δυτικής Μακεδονίας, του Βορείου Αιγαίου, της Θεσσαλονίκης και του Ιονίου.
  Πρόκειται για μια συγκλονιστική εκπαιδευτική εμπειρία, όπως την περιγράφουν οι μαθητές στις τάξεις των οποίων... η ψηφιακή σύγκλιση έχει κάνει ήδη αισθητή την παρουσία της.
  
  Οι διαδραστικοί πίνακες πρωτοεμφανίστηκαν στην Αγγλία, όπου από το 2007 η κάλυψη των σχολείων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης έφθανε το 98% και της πρωτοβάθμιας στο 100%. Σήμερα οι ηλεκτρονικοί πίνακες είναι το σημαντικότερο εργαλείο των εκπαιδευτικών, κυρίως στη Βόρεια Αμερική, στην Ευρώπη και στην Αυστραλία. Ο διαδραστικός πίνακας είναι μια ψηφιακή
  συσκευή ικανή να αλληλεπιδρά με έναν υπολογιστή και να προβάλλει εικόνες, βίντεο και άλλα δεδομένα σε μια οθόνη.
  
  Τα αποτελέσματα των ερευνών έδειξαν ότι οι διαδραστικοί πίνακες έχουν θετικό αντίκτυπο στη συμμετοχή των μαθητών, στην προσοχή τους στο μάθημα και στην αύξηση των δυνατοτήτων τους να συμμετάσχουν σε διαφορετικά εκπαιδευτικά μοντέλα.
  
  Πλεονεκτήματα
  
  Εκπαιδευτικές μελέτες ανά τον κόσμο κατέληξαν στο ότι το μάθημα μέσω των διαδραστικών πινάκων:
  
  * Αυξάνει τον ενθουσιασμό και το ενδιαφέρον των μαθητών.
  * Προσφέρει περισσότερες ευκαιρίες για συμμετοχή και συνεργασία.
  * Κάνει τους μαθητές να κρατούν ελάχιστες σημειώσεις μέσα στην τάξη.
  * Συντελεί στην καλύτερη και ταχύτερη αφομοίωση των δύσκολων εννοιών και αυξάνει την αυτοπεποίθηση των παιδιών για το μάθημα.
  
  ΒΙΒΙΑΝ ΜΠΕΝΕΚΟΥ
  bibian@pegasus.gr
  Πηγή:εφημ. ΕΘΝΟΣ (6/3/10)
  
  Δεν μπορούμε παρά να χαιρόμαστε με την εξέλιξη. Ωστὀσο υπάρχουν θέματα που χρειάζονται συζήτηση. Μερικά πρόχειρα:
  

  • Αρκούν οι διαδραστικοί πίνακες για τη διέγερση του ενδιαφέροντος των μαθητών;Είναι ωστόσο ένα πρώτο βήμα, που ασφαλώς δείχνει το δρόμο.
    

  • Υπάρχουν πρακτικά ζητήματα: Πώς και πότε θα εξοικειωθούν με αυτούς οι συνάδελφοι;

  • Οι τάξεις θα πρέπει να κλειδώνουν και κατά τα διαλείμματα...

  • Τι θα γίνει με τη σύνδεση στο διαδίκτυο;

  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 27.02.2010
• 11:57

  E- φιλόλογοι: Προτάσεις για αξιοποίηση των ΤΠΕ στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας

   »  Στέντορας
  Ένα νέο κοινωνικό δίκτυο επικοινωνίας φιλολόγων δημιουργήθηκε στα πλαίσια της επιμόρφωσης Β΄Επιπέδου. Φιλοδοξία του δικτύου είναι να αποτελέσει ένα ψηφιακό χώρο επικοινωνίας φιλολόγων που ενδιαφέρονται για τη χρήση των ΤΠΕ στην τάξη.
  
  Επισκεφτείτε το E-φιλόλογοι
  
  Αναδημοσιεύω από εκεί μια ανάρτησή μου με μερικές (απλές) ιδέες-προτάσεις για αξιοποίηση κάποιων μικροεφαρμογών ΤΠΕ στο μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας.
  
  
  Στα πλαίσια του κινήματος Whole Language (ολιστική αντίληψη για τη γλώσσα) και Process Writing ("το γράψιμο ως διαδικασία") προτείνετε κάποιες μικρο-εφαρμογές με χρήση του Word, του Power Point ή του διαδικτύου (π.χ. ιστολόγιο).
  
  Μερικές προτάσεις:
  1. Δώστε (σε ένα αρχείο Word) ένα διαλογικό κείμενο και ζητήστε από τους μαθητές να το μετατρέψουν σε αφηγηματικό (λ.χ.να ανακοινώσουν το περιεχόμενό του σε κάποιο φίλο τους). Με την ενεργοποίηση της εφαρμογής "παρακολούθηση αλλαγών" (στο Word) συζητήστε τις επιλογές των μαθητών σας.
  
  2. Δώστε το σχεδιάγραμμα ενός κειμένου θέσεων (κυρίως στο Λύκειο) και ζητήστε από τους μαθητές να το αναπτύξουν, αφού προηγουμένως στο Word έχετε ενεργοποιήσει την "παρακολούθηση αλλαγών". Εξετάστε τις διαφορετικές εκδοχές στην τάξη συγκρίνοντας τα κείμενα τόσο σε επίπεδο περιεχομένου (επαρκούς επιχειρηματολόγησης) όσο και έκφρασης-λεξιλογίου κλπ.
  
  3. Δώστε ένα κείμενο μιας συγκεκριμένης κειμενικής ποικιλίας (μπορείτε να αξιοποιήσετε τη σχετική επιλογή από την Πύλη για την Ελληνική Γλώσσα και ζητήστε από τους μαθητές σας να την αλλάξουν.Συζητήστε κατόπιν την κάθε εκδοχή στην τάξη και με κάθε μαθητή τα κριτήρια αλλαγών (πάλι αξιοποιώντας την "παρακολούθηση αλλαγών").
  
  4. Δώστε ένα κείμενο για περίληψη. Ζητήστε από τους μαθητές να παρουσιάσουν σε ένα αρχείο PPT τα στάδια μέχρι την περίληψη: λέξεις - κλειδιά > πλαγιότιτλοι > συνδεσμικά στοιχεία > λογική οργάνωση κειμένου.
  
  5. Φτιάξτε ένα ιστολόγιο μαθήματος. Αναρτήστε ένα κείμενο - αφετηρία προβληματισμού (ένα "ζωντανό" κείμενο, είδηση, κριτική, ρεπορτάζ, περιγραφή κ.ά) και ζητήστε από τους μαθητές να το επεξεργαστούν, να το τροποποιήσουν, να το επεκτείνουν, να το σχολιάσουν, να αλλάξουν την οπτική γωνία του κ.ά. είτε με δική τους ανάρτηση είτε με σχόλια.
  
  6. Σε ένα περιβάλλον wiki (και στα πλαίσια ενός project) δώστε ένα θέμα έρευνας στους μαθητές σας. Ελέγχοντας από το εργαλείο συμμετοχών τις αλλαγές του καθενός συζητήστε την πορεία διαμόρφωσης του κειμένου. Στη συνέχεια μεταξύ τους οι μαθητές να αξιολογήσουν τη σχέση πηγών - πορισμάτων, για να καταλήξετε σε ένα κοινώς αποδεκτό κείμενο.
  
  7. Δείτε και μερικές προτάσεις στο Στέντορα.
  
  Άλλες ιδέες;
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 17.02.2010
• 20:41

  Ιστολόγια και wikis

   »  Στέντορας
  Δύο εισαγωγικά - επεξηγηματικά video
  
  
  
  
  Δείτε και από το πιο γνωστό wiki, τη Βικιπαίδεια, μερικές πληροφορίες για τα wikis.
  Το wiki είναι μια δυναμική συνεργατική ιστοσελίδα και μπορεί να γίνει ένα πολύ αποτελεσματικό εργαλείο συνεργατικής μάθησης.
  Μπορούμε εύκολα να φτιάξουμε ένα wiki (π.χ. στα Google Docs) και να μετακαλέσουμε από εκεί με το e-mail τους όσους μαθητές, συναδέλφους κλπ επιθυμούμε για να συνδιαμορφώσουμε ένα κείμενο ή απλά να το μετατρέψουμε σε ένα χώρο ανταλλαγής απόψεων (forum).
  Αυτή την περίοδο ετοίμασα για το σχολείο μου ένα (αρκετά ελπίζω ενδιαφέρον) wiki. Ουσιαστικά ενσωμάτωσα ένα Webquest (Ιστοεξερεύνηση) μέσα σε περιβάλλον wiki.
  Στα πλαίσια του μαθήματος των αρχαίων ελληνικών στην Α΄Λυκείου έφτιαξα μια ιστοεξερεύνηση για την Παλαιόπολη της Κέρκυρας, όπου εκτυλίχθηκαν τα Κερκυραϊκά του Θουκυδίδη και ειδικά τα γεγονότα του εμφυλίου πολέμου του 427 π.Χ. στην αρχαία Κέρκυρα.
  Περισσότερα όμως γι' αυτό σε άλλη ανάρτηση.
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 15.02.2010
• 11:17

  Καινοτομίες στο σχολείο του ... αύριο

   »  Στέντορας
  Από το άρθρο της εφημ. ΕΘΝΟΣ επιλέγω και αντιγράφω:
  
  Ψηφιακή η τάξη
  

  Πίνακας που... μιλάει στους μαθητές και το βιβλίο στην πρίζα

  Μια «σούπερ» ηλεκτρονική τάξη, με τον πίνακα να... μιλάει στους μαθητές, τον δάσκαλο να παραδίδει με το κομπιούτερ και το βιβλίο να είναι στην... πρίζα, έρχεται από την ερχόμενη σχολική χρονιά σε πλήθος σχολείων της χώρας. Το υπ. Παιδείας και ειδικότερα ο γενικός γραμματέας κ. Β. Κουλαϊδής που έχει αναλάβει την ευθύνη, «στρώνει» το έδαφος για τη ριζική αλλαγή της εικόνας της τάξης του 2011.

  Ετοιμάζονται νέα Αναλυτικά προγράμματα, ψηφιοποιείται το βιβλίο και επιμορφώνονται στις νέες τεχνολογίες χιλιάδες δάσκαλοι και καθηγητές.

  Έχουν αποσταλεί στους εκπαιδευτικούς ερωτηματολόγια που αφορούν την ηλεκτρονική και ιντερνετική κάλυψη των σχολείων τους, καθώς και το πώς μπορεί να υποστηριχθεί η ψηφιακή τάξη ανά περιοχή.

  Ήδη, το δίκτυο του e-school, από τα τέλη του περασμένου μήνα λειτουργεί σε πλήρη ανάπτυξη στο σύνολο των σχολείων όλων των βαθμίδων. Παράλληλα, όπως πρόσφατα δήλωσε στη Βουλή η υπουργός Παιδείας κ. Α. Διαμαντοπούλου, θα λειτουργεί και το e-university. Αυτά τα δύο μεγάλα δίκτυα θα συνενωθούν και θα παρέχουν στους νέους πολύτιμες εκπαιδευτικές πληροφορίες.

  Για την ψηφιακή σύγκλιση του σχολείου προβλέπεται αναβάθμιση στις υπάρχουσες ψηφιακές υποδομές (υπολογιστές, ηλεκτρονικοί μαυροπίνακες, διαδραστικοί πίνακες και ψηφιοποίηση του υλικού), νέες υποδομές WiFi (ασύρματης επικοινωνίας) και δικτύου που θα παρέχουν τη δυνατότητα υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σχολείο, και όπου αλλού βρίσκεται ο μαθητής.
  

  Διαβάστε ολόκληρο το άρθρο για τις μελετώμενες αλλαγές
  

  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 14.02.2010
• 11:19

  Ερωτηματολόγιο για τους εκπαιδευτικούς της Α Γυμνασίου, που συμμετέχουν στη Δράση «Ψηφιακή Τάξη»

   »  Στέντορας
  Όσοι διδάσκετε στα πλαίσια του προγράμματος "Ψηφιακή Τάξη" με το netbook στην Α΄Γυμνασίου, επιλέξτε εδώ, για να συμπληρώσετε ένα σχετικό ερωτηματολόγιο.
  
  Η καταληκτική ημερομηνία συμπλήρωσης είναι η 26/02/2010.
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 10.02.2010
• 17:51

  Did you know? Με άγχος μπροστά στα νέα δεδομένα ή "με λογισμό και μ' όνειρο";

   »  Στέντορας
  Μπορεί τα παρακάτω video να λειτουργούν δηλωτικά του άγχους των Αμερικανών μπροστά στην άνοδο της Κίνας και της Ινδίας, ωστόσο καταγράφουν τη νέα πραγματικότητα που αναμένεται να βιώσουμε στο άμεσο μέλλον (ή και ήδη βιώνουμε) σε μια ταχύτατα μεταδομούμενη κοινωνία. Μπροστά στη δίνη των νέων αυτών διαμορφούμενων δεδομένων ως εκπαιδευτικοί χρειαζόμαστε επαναπροσδιορισμούς σε κεφαλαιώδη ζητήματα:
  

  • Τι είδους πολιτικά υποκείμενα (τους μαθητές μας) καλούμαστε να διαμορφώσουμε;
  • Με ποιες αφετηρίες (κοινωνικές, πολιτισμικές, γνωστικές, πολιτικές); Υπάρχει ένα σχηματοποιημένο "τέλος";
  • Είναι εύκολο να αυτοπροσδιορίζεται ο εκπαιδευτικός ανάμεσα σε αγκυλωμένες κοινωνικές και εκπαιδευτικές πραγματικότητες;
  • Μπορεί να προσδιορίσει έως κάποιο βαθμό το μέτρο των παρεμβάσεών του; Αν ναι;Αν όχι;
    Τα ερωτήματα παραμένουν επίμονα ανοιχτά περιμένοντας τις δικές μας "εγγραφές".
    
    

  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 08.02.2010
• 19:42

  Έναρξη νέας περιόδου Επιμόρφωσης Β΄Επιπέδου. Υποδοχή των νέων συναδέλφων.

   »  Στέντορας
  Με την έναρξη της Α΄ φάσης (στο ΕΣΠΑ πλέον) του επιμορφωτικού προγράμματος «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη» καλωσορίζω τους νέους επιμορφούμενους συναδέλφους.
  Οι σχετικές συζητήσεις για την εισαγωγή των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία έχουν περάσει στην εκπαιδευτική πράξη. Από το στάδιο της θεωρητικής προσέγγισης, του θεωρητικού σχεδιασμού προχωράμε στην εφαρμογή. Ήδη στα πλαίσια του προγράμματος «Ψηφιακή τάξη» έγινε μια απόπειρα εισαγωγής των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στην καθημερινή εκπαιδευτική πράξη.
  Πολλές οι επιφυλάξεις, οι ενστάσεις ακόμα και διαμαρτυρίες για τους όρους του όλου εγχειρήματος (ίσως η ισχυρότερη ότι δεν έλαβε τη μορφή πειραματικής εφαρμογής). Και όλες είναι απολύτως βάσιμες. Όλοι έχουμε μια πρώτη γεύση (ορισμένοι υποψιασμένοι είχαμε και…πρόγευση, μάλιστα ελαφρώς πικρή) για το τι στην πράξη αναμέναμε να γίνει.
  Είναι όμως το όποιο αποτέλεσμα ικανό να αναιρέσει τις προοπτικές παραγωγής, συλλογής και διάχυσης της γνώσης με τη διαμεσολάβηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία;
  Ίσως όμως τελικά το πιο ουσιώδες όφελος να είναι μόνο αυτό: Η διανομή του μαθητικού netbook στους μαθητές της Α΄ Γυμνασίου είναι η έμπρακτη αναγνώριση μιας γενικότερης κοινωνικής βούλησης που απορρέει από τη βεβαίωση ότι μια κοινωνία δυναμικά εξελισσόμενη έχει ανάγκη οι πολίτες της να κατανοούν και να χειρίζονται τις νέες τεχνολογίες σε όλες τις μορφές τους.
  Είναι πλέον κοινός τόπος πως οι νέες τεχνολογίες ρυθμίζουν τις ταχύτητες, την πολιτιστική ποιότητα, τους κοινωνικούς προσανατολισμούς, τις οικονομικές δυνατότητες κ.ά. των σύγχρονων κοινωνιών απογράφοντας ήδη τα πρώτα (σημαντικά) κοινωνικά παράγωγα.
  Στους γενικότερους στόχους του επιμορφωτικού αυτού σεμιναρίου θα προσπαθήσουμε να προσεγγίσουμε αρκετές πλευρές της εφαρμογής των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική πράξη και των παραγώγων τους που - ας το πούμε προεισαγωγικά- εμφανίζονται ιανόμορφα.
  Τελικά, αποβλέποντας στην καλλιέργεια του τρίπτυχου: γνώσεις, δεξιότητες και στάσεις θα δώσουμε ένα νέο στίγμα στην πορεία δυναμικής διαμόρφωσης της διδακτικής μας ταυτότητας.
  
  Καλή δύναμη (και υπομονή) στη νέα επιμορφωτική περίοδο!
  
  Περισσότερα... »
  
  
• 13:59

  Η Εκπαιδευτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου (Ζωντανή μετάδοση από το ΠΣΔ)

   »  Στέντορας
  Η Εκπαιδευτική Αξιοποίηση του Διαδικτύου
  
  Στις 09/02/2010, Ώρα έναρξης:19:30 - Ώρα λήξης Μετάδοσης:21:30
  
  Η εκδήλωση θα μεταδίδεται απευθείας στο διαδίκτυο (webcasting) μέσω του Πανελλήνιου Σχολικού Δικτύου (Π.Σ.Δ.) από την σελίδα αυτή.
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 21.01.2010
• 20:30

  Ηλεκτρονική υποβολή αιτήσεων για συμμετοχή στην Επιμόρφωση Β΄ Επιπέδου

   »  Στέντορας
  Από σήμερα, Πέμπτη 21/01/2010 και μέχρι την Παρασκευή 29/01/2010 στις 2:00 μμ, καλούνται οι ενδιαφερόμενοι εκπαιδευτικοί, να ενημερώνονται για τα επιμορφωτικά προγράμματα της ειδικότητάς τους που θα υλοποιηθούν στην περιοχή τους κατά την 1η επιμορφωτική περίοδο (Φεβρουάριος – Ιούνιος 2010) και

  να υποβάλουν αιτήσεις συμμετοχής

  μέσω του Πληροφοριακού Συστήματος της Πράξης «Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη» του Ε.Π. «Εκπαίδευση και δια βίου μάθηση», ΕΣΠΑ (2007-2013), στην ηλεκτρονική διεύθυνση

  [b-epipedo2.cti.gr] ,

  με χρήση των κωδικών που τους είχαν αποδοθεί κατά την πιστοποίησή τους στο Α’ Επίπεδο.

  Περισσότερα στη δικτυακή πύλη του προγράμματος
  

  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 14.01.2010
• 22:16

  «Όταν ο άλλος μας χαμογελά παύει να είναι ξένος»

   »  Στέντορας
  
  
  Νομίζω πως το συγκινητικό video από το ανοιχτό σχολείο του Πειραιά (που πρωτοείδα στο hamomilaki) "δένει" με ολόκληρο το κείμενο του Γκαζμέτ Καπλανί δημοσιευμένο στο ηλεκτρονικό περιοδικό Διάσταση που στο τέλος του καταλήγει:
  
  Η ανθρώπινη γλώσσα του σώματος και του πόνου είναι καθολική αλλά οι κώδικες των πολιτισμών που την μεταδίδουν μερικές φορές διαφέρουν. Πολλές φορές αγνοούμε τις συνθήκες στις οποίες ζουν οι μετανάστες, την καθημερινότητά τους, τις ιδιαίτερες δυσκολίες που συναντούν στον αγώνα τους για ένταξη στη νέα τους πατρίδα. Και εκεί όπου επικρατεί η άγνοια εισχωρούν οι παρεξηγήσεις και οι προκαταλήψεις.
  Ο χειρότερος τρόπος θα ήταν να προσεγγίσουμε τον άλλον με αδιαφορία ή με οίκτο. Αυτό που ο άλλος χρειάζεται είναι να τον προσεγγίσουμε ισότιμα και με σεβασμό. Να κατανοήσουμε την κατάσταση και τις ιδιαιτερότητές του. Και γι’ αυτό χρειάζεται κάτι παραπάνω από καλή θέληση. Χρειάζεται γνώση. Να γνωρίζουμε τον άλλον και να τον βοηθήσουμε να μας γνωρίσει. Για να συνυπάρξουμε με λιγότερες παρεξηγήσεις και συγκρούσεις. Για να δούμε πως αναδύεται ένα χαμόγελο από το πρόσωπο του «ξένου» που αγωνιά και αναζητά την παρουσία μας.
  Γιατί όταν ο άλλος μας χαμογελά παύει να είναι ξένος…
  
  Διαβάστε από εδώ ολόκληρο το άρθρο του Γκαζμέτ Καπλανί.
  Συνδυαζόμενα μπορούν να συνομιλούν και να δώσουν τροφή για συζητήσεις στη Γλώσσα Β΄Λυκείου στα πλαίσια της ενότητας για το ρατσισμό.
  
  

  • Τι σημαίνουν / υποδηλώνουν τα μπαλόνια στο video;
  • Τι υποδηλώνουν τα χαμόγελα των αφγανών μεταναστών στη δεύτερη συνάντηση στο νοσοκομείο;
  • Πώς ερμηνεύετε την αντίδραση της μητέρας;
  • Γιατί "Το πρόσωπο ενός μετανάστη είναι πιθανόν λίγο πιο σκοτεινό από τα άλλα" (όπως αναφέρει ο Καπλανί στο άρθρο του);
    

  Χαρίστε ένα καλό λόγο, λίγα χαμόγελα, έστω ένα νεύμα συγκατάνευσης.
  Ίσως εμείς τα έχουμε περισσότερο ανάγκη...
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 09.01.2010
• 16:19

  Δημοτική Πινακοθήκη Κέρκυρας

   »  Στέντορας
  Περιηγηθείτε στην ιστοσελίδα της Πινακοθήκης του Δήμου Κερκυραίων.
  Ενημερωθείτε για τα χαρακτηριστικά της επτανησιακής τέχνης, κάντε μια εικονική περιήγηση, δείτε με πανοράματα τις αίθουσες και τα εκθέματα, διαβάστε άρθρα, μελετήστε ψηφιοποιημένα έργα και άλλα πολλά. Μια πραγματικά καλοστημένη ιστοσελίδα
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 28.12.2009
• 09:33

  Νέα περίοδος επιμόρφωσης Β΄Επιπέδου

   »  Στέντορας
  
  Σας ενημερώνουμε ότι τη Δευτέρα 8 Φεβρουαρίου 2010 θα ξεκινήσει η υλοποίηση των προγραμμάτων επιμόρφωσης Β’ Επιπέδου στα ΚΣΕ, για εκπαιδευτικούς ειδικοτήτων ΠΕ02, ΠΕ03, ΠΕ04, ΠΕ60/70, στο πλαίσιο της Πράξης «Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη» του Ε.Π. «Εκπαίδευση και δια βίου μάθηση».
  
  Παρακαλούνται οι ενδιαφερόμενοι - ΚΣΕ που έχουν υποβάλει αίτηση εκδήλωσης ενδιαφέροντος στη σχετική Πρόσκληση που δημοσιεύθηκε το Σεπτέμβρη 2009, επιμορφωτές Β’ Επιπέδου, εκπαιδευτικοί - να παρακολουθούν τις ανακοινώσεις στον παρόντα κόμβο, [b-epipedo2.cti.gr] , όπου θα δημοσιεύονται πληροφορίες, για τα βήματα που θα προηγηθούν της έναρξης των μαθημάτων (Αποτελέσματα Κλήρωσης-Κατανομή προγραμμάτων στα ΚΣΕ, Υποβολή προγραμμάτων από ΚΣΕ, Αιτήσεις Εκπαιδευτικών για συμμετοχή στα προγράμματα κλπ.), προκειμένου να ενημερώνονται αναφορικά με τις ενέργειες που απαιτούνται, καθώς και τις σχετικές προθεσμίες, για την συμμετοχή τους στα προγράμματα.
  Ενδεικτικά σημειώνουμε ότι:
  
  τη Δευτέρα 4 Ιανουαρίου 2010,
  θα ανακοινωθούν
  τα αποτελέσματα των κληρώσεων για την κατανομή των επιμορφωτικών
  προγραμμάτων στα ΚΣΕ ανά Διεύθυνση Εκπαίδευσης,
  οπότε και θα ξεκινήσει η Υποβολή Προγραμμάτων από τα ΚΣΕ.
  
  Η Υποβολή Αιτήσεων Εκπαιδευτικών για συμμετοχή στα προγράμματα προβλέπεται
  να ξεκινήσει αμέσως μετά τις 20 Ιανουαρίου 2010.
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 15.12.2009
• 23:17

  Ο Α. Ζορμπάς του Καζαντζάκη και ένα διαφορετικό διακείμενο.

   »  Στέντορας
  Ένας φίλος μου έστειλε το παρακάτω ppt. Πραγματικά ενδιαφέρον.
  
  Τυχαίνει τούτο τον καιρό να επεξεργαζόμαστε στο σχολείο στη Β΄ Λυκείου ένα απόσπασμα από τον Αλέξη Ζορμπά του Ν. Καζαντζάκη. Ο θεματικός πυρήνας του αποσπάσματος αφορά στη θέση του ανθρώπου στο σύμπαν και κατ’ επέκταση το μεταφυσικό ερώτημα. Στο σχετικό προβληματισμό του Ζορμπά, ο συγγραφέας ανταπαντά με ένα μύθο με τον οποίο ο Καζαντζάκης επισημαίνει τη μηδαμινότητα του ανθρώπινου όντος (το παρομοιάζει με «σκουληκάκι» πάνω στα φύλλα ενός δέντρου). Αυτήν ακριβώς τη μηδαμινότητά του πρέπει – κατά το συγγραφέα - να συνειδητοποιήσει καταρχήν ο άνθρωπος μέσα στην απεραντοσύνη του σύμπαντος ώστε να βιώνει την ελευθερία του στην προσπάθειά του να υπερβαίνει την αναγκαιότητα που οι όροι της φυσικής νομοτέλειας του έχουν επιβάλει. Εκεί αναγνωρίζει την…Ποίηση (κάτι που δεν… «τόλμησε» τελικά να αναφέρει, γιατί ο ταπεινός του φίλος δε θα κατανοούσε).
  Το παρακάτω λοιπόν ppt αυξάνει νομίζω αρκετά τα εναύσματα για διάλογο, εμπλουτίζοντας τη σχετική συζήτηση μέσα στην τάξη.
  
  Το μέγεθος του κόσμου μας
  
  Να μερικές εργασίες (περισσότερο θέματα για σκέψη και συζήτηση) που θα μπορούσαν να προταθούν:
  
  • Σε τι στοχεύει ο μύθος που χρησιμοποιεί ο συγγραφέας στο απόσπασμα (με το δέντρο, το σκουληκάκι κλπ). Διαπιστώνετε αναλογίες (και ως προς τι) με το περιεχόμενο του ppt;
  
  • Νομίζετε πως η συνειδητοποίηση της θέσης μας (ως όντων) στο χώρο, η αίσθηση του μέτρου του εκτοπίσματος που καταλαμβάνουμε στη ζωή, ευνοεί τη στοχαστική διάθεση. Γιατί;
  
  • Μετά την εμπειρία και των δύο «κειμένων», τι σκέψεις ή συναισθήματα σας δημιουργήθηκαν; Ανάλογα ή διαφορετικά για το καθένα; Σε ποια σημεία θα εντοπίζατε τις ομοιότητες ή τις διαφορές;
  
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 14.12.2009
• 13:59

  Είναι χρήσιμα, είναι και δωρεάν.

   »  Στέντορας
  Από εδώ θα βρείτε αρκετούς συνδέσμους για να κατεβάσετε μερικά χρήσιμα προγραμματάκια για διάφορες εφαρμογές.
  
  Επίσης από εδώ μπορείτε να ανεβάσετε ένα έγγραφο PDF, να το "διαβάσετε", να μπείτε να το διορθώσετε κλπ.
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 02.12.2009
• 20:15

  Παγκόσμια Ημέρα για την Εξάλειψη της Δουλείας. Ο Steven Biko θύμα του Apartheid

   »  Στέντορας
  Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

  Η 2α Δεκεμβρίου καθιερώθηκε ως Παγκόσμια Ημέρα για την Εξάλειψη της Δουλείας το 1949 από τη Γενική Συνέλευση του ΟΗΕ. Παρά τους αγώνες αιώνων, η δουλεία δεν έχει εξαλειφθεί εντελώς στον κόσμο μας.
  

  
  

  Μια εμβληματική μορφή στον αγώνα κατά του καθεστώτος των φυλετικών διακρίσεων στη Ν. Αφρική ήταν ο Steven Biko. Ο Biko, ήταν ένα νοτιοαφρικανικό πολιτικό ενεργό στέλεχος, υποστήριξε ότι η "μαύρη απελευθέρωση " αρχίζει με τη "μαύρη ψυχολογική αυτάρκεια". Σαν ιδρυτής και ηγέτης του Black Consciousness Κινήματος, όπως το ονόμασε, προώθησε μια ιδεολογία που προσπάθησε να αλλάξει στην κοινωνία τους τρόπους που χρησιμοποιεί, ώστε να γίνει μια νέα κοινωνία χωρίς ρατσισμό.

  Στις 21 Αυγούστου 1977 o Steven Biko συνελήφθη σε ένα οδόφραγμα της αστυνομίας του καθεστώτος του Apartheid της Ν. Αφρικής και ανακρίθηκε από αξιωματικούς της αστυνομίας Port Elizabeth στο δωμάτιο 619.

  Μέσα στη φυλακή υπέστη σημαντικούς βασανισμούς. Στις 11 Σεπτεμβρίου 1977 η αστυνομία τον φορτωνεί σε ένα Land Rover, γυμνό, και άρχισε να τον οδηγεί σε φυλακή με νοσοκομειακές υποδομές σε απόσταση 1 500 χλμ προς την Πρετόρια. Ωστόσο, όταν έφτασαν ήταν σχεδόν νεκρός λόγω προηγούμενων τραυματισμών. Πέθανε λίγο μετά την άφιξή τους στη φυλακή της Πρετόρια, στις 12 Σεπτεμβρίου, σε ηλικία 30 ετών. Η αστυνομία ισχυρίστηκε ο θάνατος του ήταν το αποτέλεσμα μιας εκτεταμένης απεργίας πείνας. Οι βαριές όμως κακώσεις στο κεφάλι του αποδείκνυαν πως ο θάνατός του προήλθε από αλύπητα χτυπήματα με τεράστια ρόπαλα.

  
  

  Επισκεφτείτε το “μουσείο” Apartheid (πολύ κυνικός και καταχρηστικός ο όρος).

  
  

  Εκπληκτικό και το ομώνυμο τραγούδι του Peter Gabriel αφιερωμένο στον Steven Biko.
  

  Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

  “Biko” Peter Gabriel
  
  September '77
  Port Elizabeth weather fine
  It was business as usual
  In police room 619
  Oh Biko, Biko, because Biko
  Oh Biko, Biko, because Biko
  Yihla Moja, Yihla Moja
  The man is dead
  
  When I try to sleep at night
  I can only dream in red
  The outside world is black and white
  With only one colour dead
  Oh Biko, Biko, because Biko
  Oh Biko, Biko, because Biko
  Yihla Moja, Yihla Moja
  The man is dead
  
  You can blow out a candle
  But you can't blow out a fire
  Once the flames begin to catch
  The wind will blow it higher
  Oh Biko, Biko, because Biko
  Yihla Moja, Yihla Moja
  The man is dead
  
  And the eyes of the world are
  watching now
  watching now

  
  

  
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 25.11.2009
• 11:22

  Πολιτιστικός Θησαυρός της Ελληνικής Γλώσσας (ΠΟΘΕΓ)

   »  Στέντορας
  Ένα νέο δικτυακό τόπο που αναδεικνύει τη νεοελληνική γλωσσική κληρονομιά μέσω μιας σημαντικής ψηφιακής συλλογής κειμένων της νεοελληνικής γραμματείας, ανέπτυξε το Ινστιτούτο Επεξεργασίας του Λόγου (ΙΕΛ), στο πλαίσιο του Επιχειρησιακού Προγράμματος «Κοινωνία της Πληροφορίας». Ο δικτυακός τόπος που αναπτύχθηκε για την πολιτιστική, επιστημονική και εκπαιδευτική αξιοποίηση της συλλογής αυτής, από το ευρύτερο, αλλά και το ειδικό κοινό, βρίσκεται στη διεύθυνση www.potheg.gr.
  
  Ο Πολιτιστικός Θησαυρός της Ελληνικής Γλώσσας (ΠΟΘΕΓ) περιλαμβάνει αντιπροσωπευτικά κείμενα συγγραφέων από όλα τα λογοτεχνικά είδη και από μια ευρεία περίοδο της νεοελληνικής γραμματείας που ξεκινά από το νεοελληνικό Διαφωτισμό (τέλη του 18ου αιώνα - αρχές 19ου αιώνα) και φθάνει μέχρι τη σημερινή εποχή. Κάθε κείμενο συνοδεύεται από εκτενή τεκμηρίωση (βιογραφία και εργογραφία συγγραφέα, αποσπάσματα κριτικών κείμενων, βιβλιογραφία, φωτογραφικό υλικό), καθώς και από πρωτότυπο υλικό με πληροφορίες για το ρεύμα και τη λογοτεχνική σχολή στην οποία εντάσσεται.
  
  Στη συλλογή ανθολογούνται οι σημαντικότεροι Έλληνες λογοτέχνες και τα σημαντικότερα έργα τους, έτσι ώστε να καταδεικνύεται η ιστορική εξέλιξη της νεοελληνικής γραμματείας. Στα συνοδευτικά κείμενα παρουσιάζονται τα θέματα και οι έννοιες που χαρακτηρίζουν τις διάφορες λογοτεχνικές τάσεις, ρεύματα και περιόδους, προβάλλονται οι θέσεις όλων των παρατάξεων της γλωσσικής διαμάχης και, τελικά, δημιουργείται στον επισκέπτη μια ολοκληρωμένη εικόνα για το πνευματικό κλίμα κάθε εποχής και την εξέλιξη της ελληνικής γλώσσας στο γραπτό λόγο.
  
  Ο δικτυακός τόπος του ΠΟΘΕΓ σχεδιάστηκε με στόχο να ικανοποιούνται οι απαιτήσεις διαχείρισης και πρόσβασης σε πολιτισμικό περιεχόμενο, ταυτόχρονα όμως ενσωματώνει τεχνολογικές καινοτομίες, υποστηρίζοντας δυνατότητες πολύπλευρης αναζήτησης /ανάκτησης και σύνθετους μηχανισμούς πρόσβασης στο περιεχόμενο (τεχνικές αναζήτησης ασαφούς ταιριάσματος, αναζήτηση με υποστήριξη μορφολογικού λεξικού, χρήση τεχνολογίας συνθετικής φωνής για εκφώνηση κειμένων και πλοήγηση στον ιστότοπο ατόμων με προβλήματα όρασης κ.λπ.).
  
  Το πρωτότυπο περιεχόμενο είναι διαθέσιμο σε τρεις γλώσσες (Ελληνικά, Αγγλικά και Γαλλικά), ενώ προσφέρονται ακόμη στον επισκέπτη ένας εύχρηστος «Θησαυρός Λογοτεχνικών Όρων», στατιστικές πληροφορίες για την εμφάνιση λημμάτων στα ψηφιοποιημένα έργα, καθώς και κάποια - περιορισμένου περιεχομένου - εκπαιδευτικά παιχνίδια.
  
  Σκοπός του Πολιτιστικού Θησαυρού της Ελληνικής Γλώσσας είναι η συστηματική ψηφιακή τεκμηρίωση, η βελτίωση της κατανόησης του ελληνικού γλωσσικού πολιτισμού, η προώθηση της πολιτιστικής εκπαίδευσης, η διάχυση προτύπων τεκμηρίωσης συλλογών πολιτιστικών αντικειμένων κ.ά. H διαδικτυακή υπηρεσία του παρέχεται δωρεάν για την ικανοποίηση των ερευνητικών και πνευματικών αναγκών του ειδικού κοινού (γλωσσολόγοι, φιλόλογοι, μελετητές της γλώσσας μας, εκπαιδευτικοί, μαθητές, κ.ά.), ενώ συμβάλλει στην ευαισθητοποίηση του γενικού κοινού σχετικά με την σπουδαιότητα της πολιτιστικής και ιστορικής γνώσης που απορρέει από την γλώσσα μας.
  
  Πηγή www.kathimerini.gr με πληροφορίες ΑΠΕ-ΜΠΕ
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 17.11.2009
• 17:49

  Αρχή και τέλος, όλα ίδια των τυράννων...

   »  Στέντορας
  κατ’ ἀρχὰς μὲν οὖν ταῦτ’ ἐποίουν καὶ τοὺς συκοφάντας καὶ τοὺς τῷ δήμῳ πρὸς χάριν ὁμιλοῦντας παρὰ τὸ βέλτιστον καὶ κακοπράγμονας ὄντας καὶ πονηροὺς ἀνῄρουν, ἐφ’ οἷς ἔχαιρον ἡ πόλις γιγνομένοις, ἡγούμενοι τοῦ βελτίστου χάριν ποιεῖν αὐτούς. ἐπεὶ δὲ τὴν πόλιν ἐγκρατέστερον ἔσχον, οὐδενὸς ἀπείχοντο τῶν πολιτῶν, ἀλλ’ ἀπέκτειναν τοὺς καὶ ταῖς οὐσίαις καὶ τῷ γένει καὶ τοῖς ἀξιώμασιν προέχοντας, ὑπεξαιρούμενοί τε τὸν φόβον καὶ βουλόμενοι τὰς οὐσίας διαρπάζειν` καὶ χρόνου διαπεσόντος βραχέος οὐκ ἐλάττους ἀνῃρήκεσαν ἢ χιλίους πεντακοσίους.
  Αριστ. Αθηναίων Πολιτεία 35, 3
  
  Στην αρχή, λοιπόν, έτσι φέρονταν και καταδίωκαν τους συκοφάντες και τους φαύλους και πονηρούς που μιλούσαν στο λαό αντίθετα προς το συμφέρον του, για να τον κολακέψουν. Οι πολίτες χαίρονταν για όλα αυτά που γίνονταν, επειδή νόμιζαν ότι οι Τριάκοντα ενεργούσαν για το καλό όλων. Όταν όμως εδραιώθηκαν στην εξουσία, δεν άφησαν ήσυχο κανέναν από τους πολίτες, αλλά θανάτωσαν όσους ξεχώριζαν σε περιουσία, καταγωγή ή αξίωμα, θέλοντας να εξουδετερώσουν τους επίφοβους και ταυτόχρονα να αρπάξουν τις περιουσίες τους. Σε μικρό χρονικό διάστημα θανάτωσαν πάνω από χίλιους πεντακόσιους ανθρώπους.
  Μετάφραση Αλ. Παναγόπουλος
  
  
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 16.11.2009
• 20:05

  Το επεισόδιο της Κέρκυρας το 1923 (με ένα σπάνιο video).

   »  Στέντορας

  O φόνος του Iταλού στρατηγού Tελίνι (απεσταλμένου στην Ήπειρο για τη χάραξη των νότιων συνόρων της Αλβανίας που εκκρεμούσε από το 1912-13) στην ελληνοαλβανική μεθόριο, το καλοκαίρι του 1923 από αγνώστους, έδωσε την αφορμή στη Pώμη να προχωρήσει σε μια μάλλον προμελετημένη επίδειξη δυνάμης, που εκδηλώθηκε με την κατάληψη της Kέρκυρας από μονάδα του ιταλικού πολεμικού ναυτικού (στις 31 Αυγούστου 1923). O βομβαρδισμός του νησιού (που έγινε παρά την προειδοποίηση που έλαβαν οι Ιταλοί ότι στα ανοχύρωτα φρούρια ήταν πρόχειρα εγκαταστημένοι πρόσφυγες και στοίχισε τη ζωή 15 αμάχων και τον τραυματισμό 35) λειτούργησε ως προανάκρουσμα της εξωτερικής πολιτικής που ακολούθησε ο δικτάτορας Mπενίτο Mουσολίνι, ενώ αντιμετωπίστηκε χλιαρά και υποχωρητικά από την ελληνική πλευρά. Oι ελληνικές διαμαρτυρίες και αναφορές στις αρχές της ηθικής και του δικαίου δεν απέτρεψαν την αποδοχή των ιταλικών όρων για καταβολή χρηματικής αποζημιώσεως ύψους 50.000.000 λιρετών. Αν σκεφτεί κανείς ότι το ποσό αυτό αντιστοιχούσε σε 500.000 λίρες Αγγλίας και ότι η Ελλάδα με πολλούς κόπους εξασφάλισε από την Τράπεζα της Αγγλίας δάνειο 750.000 λιρών για να αντιμετωπίσει το πρόβλημα των προσφύγων, θα αντιληφθεί τις οικονομικές επιπτώσεις στον κρατικό προϋπολογισμό μιας τέτοιας αποζημίωσης.

  Αξίζει επίσης να σημειωθεί ότι η Διάσκεψη αγνόησε με κυνισμό τόσο την έκθεση της Επιτροπής που ερεύνησε την υπόθεση όσο και την κατάθεση του Κώτσου Μέμου (που ισχυρίστηκε ότι η αλβανική αστυνομία του Αργυροκάστρου του είχε ζητήσει να σκοτώσει τους Ιταλούς) και επέβαλε το πρόστιμο στην Ελλάδα.
  H αντίδραση της Kοινωνίας των Eθνών, απέναντι στην ανοιχτή και απροκάλυπτη πρόκληση που συνιστούσε η παραβίαση πρόσφατων θεσμοποιημένων διαδικασιών ειρηνικής διευθέτησης, ήταν μάλλον διστακτική. Aναμφισβήτητα καθοριστική στάθηκε η στάση των Μεγάλων Δυνάμεων, που χαρακτηριζόταν από έλλειψη αποφασιστικότητας και συνοχής στο ζήτημα της πρόασπισης του καθεστώτος, που υπαγόρευε το διεθνές δίκαιο. H Aγγλία και η Γαλλία απέφευγαν με κάθε τρόπο τη σύγκρουση με την Iταλία, έχοντας άλλες, δικές τους προτεραιότητες. O θεσμός της συλλογικής ασφάλειας δέχτηκε ένα δυνατό πλήγμα, ενώ η ελληνική αντίδραση, ήπια όσο και συγκεχυμένη, επιβεβαίωσε την αδυναμία της χώρας να πράξει οτιδήποτε θα μπορούσε να εναντιώνεται στη βούληση των Μεγάλων Δυνάμεων.

  Οι Ιταλοί αποχώρησαν στο τέλος Σεπτεμβρίου 1923.

  Αξιοποιήθηκαν στοιχεία από το ΙΜΕ
  

  Ένα πραγματικά σπάνιο video από το British Pathe.

  CORFU - ITALY SEIZES ISLAND<p>Your browser does not support iframes.</p>
  OCCUPATION OF CORFU<p>Your browser does not support iframes.</p>
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 07.11.2009
• 19:13

  Ιστορία στην... άμμο!

   »  Στέντορας
  Η Kseniya Simonova είναι η νικήτρια του «Ουγγαρία έχεις ταλέντο». Η νεαρή κοπέλα εντυπωσίασε και ταυτόχρονα συγκίνησε τους πάντες με το ταλέντο και την ιδέα της, να ζωγραφίσει με άμμο την ιστορία της χώρας της κατά τη διάρκεια του Β’ Παγκοσμίου πολέμου.
  
  Πηγή (αναφορά):ΤΑ ΝΕΑ
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 02.11.2009
• 21:37

  Υγρόν πυρ - το μυστικό όπλο που έσωσε το Βυζάντιο.

   »  Στέντορας
  
  Από σχετική ιστοσελίδα που φιλοξενεί άρθρο του Κίμωνα Ε. Πλακογιαννάκη,
  περιοδικό "ΣΤΡΑΤΙΩΤΙΚΗ ΙΣΤΟΡΙΑ" τ.41 επιλέγω:
  
  Το υγρό πυρ επινοήθηκε ή τελειοποιήθηκε από τον Έλληνα αρχιτέκτονα Καλλίνικο (από την Ηλιούπολη της Συρίας) και η χρήση του αναφέρεται για πρώτη φορά τον 7ο μ.Χ. αιώνα εναντίον του Αραβικού στόλου που πολιορκούσε την Κωνσταντινούπολη. Υπήρξε ένα από τα φοβερότερα όπλα του μεσαίωνα και επανειλημμένα έσωσε το Βυζάντιο από εχθρικές επιθέσεις.
  Σύνθεση του υγρού πυρός
  Κανείς δεν μπορεί να είναι απόλυτα σίγουρος για την ακριβή σύνθεση του υγρού πυρός. Παρόλα αυτά οι αναφορές που υπάρχουν από ιστορικούς μας δίνουν κάποιες ενδείξεις για το ποια μπορεί να ήταν η σύνθεσή του.
  Οι πρώτη ιστορική αναφορά για την κατασκευή εμπρηστικού μίγματος προέρχεται από τον χρονικογράφο Μαλάλα (6ος αιώνας), ο οποίος αναφέρει ότι ο Αυτοκράτορας Αναστάσιος ο Α' (491-518 μ.Χ.) προκειμένου να αντιμετωπίσει την επανάσταση του κόμη των Φοιδεράτων Βιταλιανού, κάλεσε από την Αθήνα κάποιο φιλόσοφο ονόματι Πρόκλο, ο οποίος φαίνεται ότι ασχολείτο με την παρασκευή εύφλεκτων υλών. Ο Πρόκλος κατασκεύασε από "ΘΕΙΟΝ ΑΠΥΡΟΝ" (άκαυτο θειάφι) μία πολύ ψιλή σκόνη την οποία παρέδωσε στον αρχηγό του Βασιλικού Πλωίμου (στόλου) Μαρίνο, λέγοντάς του "όπου και αν τη ρίξεις, είτε σε κτίρια, είτε σε πλοία, η σκόνη με την ανατολή του ηλίου αναφλέγεται και καίει τα πάντα.". Έτσι και έγινε. Αυτή λοιπόν πρέπει να είναι η πρώτη αναφορά για την κατασκευή εμπρηστικού μίγματος το οποίο υπήρξε ο πρόγονος του Ελληνικού υγρού πυρός.
  Υπάρχουν αρκετές αναφορές που μιλάνε για την αυτανάφλεξη του υγρού πυρός μόλις αυτό ερχόταν σε επαφή με το νερό (ιδιότητα που το καθιστούσε πρακτικώς άσβεστο σε επιθέσεις εναντίον πλοίων) ιδιότητα που σύμφωνα με μερικούς ερευνητές πρέπει να οφείλεται στην παρουσία ασβέστη ή φωσφορούχου ασβεστίου. Άλλα συστατικά του σύμφωνα με τους ερευνητές πρέπει να ήταν η νάφθα, σε μορφή αργού ή αποσταγμένου πετρελαίου και στερεά συστατικά όπως νίτρο, θείο, ρητίνη ή και άλλες εύφλεκτες ύλες. Σύμφωνα με κάποιους άλλους ερευνητές δεν αποκλείεται το ενδεχόμενο το υγρό πυρ να ήταν και κάποιας μορφής πυρίτιδα (συμπέρασμα που προέρχεται από τις αναφορές για καπνούς και βροντές κατά την διάρκεια εκτόξευσής του).
  Διαβάστε και τα υπόλοιπα στοιχεία.
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 27.10.2009
• 12:59

  Κέρκυρα, Νοέμβριος 1941: Η πρώτη αντιστασιακή εκδήλωση κατά των δυνάμεων κατοχής στην Ευρώπη – ένα άγνωστο επεισόδιο.

   »  Στέντορας
  Η πρώτη αυθόρμητη μαζική αντιφασιστική εκδήλωση κατά της ιταλικής κατοχής από τους κερκυραίους μαθητές το Πρωτοκύριακο στις 2 του Νοέμβρη του 1941.
  
  Η επέτειος του ΟΧΙ, η αποφασιστικότητα των Ελλήνων ν’ αντισταθούν στις ορδές των ιταλογερμανικών στρατευμάτων που σάρωναν τότε την Ευρώπη, η περίοδος της ιταλογερμανικής κατοχής, η ανάπτυξη της εθνικής αντίστασης, συνιστούν αξιομνημόνευτα ιστορικά επεισόδια της πρόσφατης εθνικής μας ιστορίας. Τα γενικά ιστορικά, πολεμικά επεισόδια της περιόδου του 1940 σε ευρωπαϊκό και ελλαδικό επίπεδο είναι – λίγο πολύ – γνωστά. Μέσα όμως στις τοπικές κοινωνίες, σε κάθε γωνιά της δοκιμαζόμενης τότε Ελλάδας σημειώνονταν σημαντικά περιστατικά, χαρακτηριστικά μερικές φορές του ιδεολογικού, ψυχολογικού και γενικότερου κοινωνικού κλίματος που επικρατούσε τότε, στα «πέτρινα χρόνια» της ξενικής κατοχής.
  
  Τέτοια είναι η περίπτωση ενός σημαντικού και συγχρόνως τιμητικού για τους κερκυραίους αλλά και όλους τους Έλληνες γεγονότος, ελάχιστα όμως γνωστού. Είναι η πρώτη στην Ευρώπη αντιστασιακή συγκέντρωση κατά των δυνάμεων κατοχής και μάλιστα από μαθητές, τους μαθητές του 2ου Γυμνασίου Κέρκυρας, το Πρωτοκύριακο της 2ας Νοεμβρίου του 1941.
  Πριν, όμως, την αποτύπωση του κορυφαίου αυτού γεγονότος, χρήσιμο είναι να φωτίσουμε μερικά ιστορικά στοιχεία που συνοδήγησαν στην εκδήλωσή του.
  
  Ήδη από την εποχή της εισβολής της Γερμανίας στην Πολωνία την 1η Σεπτεμβρίου του 1939 και την έναρξη του Β΄ Παγκοσμίου Πολέμου, αλλά κυρίως όταν η Ιταλία κατέλαβε την Αλβανία το Πάσχα του 1939 διαφαίνονταν και οι κατακτητικές της βλέψεις για την Ελλάδα και ειδικά για τα Επτάνησα.
  
  Οι Ιταλοί προσέβλεπαν ειδικά στην Κέρκυρα. Οι ιταλικές εφημερίδες πριν τον πόλεμο εκ συστήματος πότε η μία πότε η άλλη δημοσίευαν άρθρα στα οποία η Κέρκυρα «κατακυρωνόταν» στους Ιταλούς επειδή… ανήκε 400 χρόνια στη Βενετία. Συχνά μάλιστα η Ιταλία από τα εδάφη της Αλβανίας έκανε επίδειξη δύναμης με στρατιωτικές ασκήσεις κοντά στα σύνορα και με συχνές παραβιάσεις του εναέριου χώρου.
  
  Όταν ξέσπασε ο πόλεμος, ο κερκυραϊκός λαός θερμαινόταν από τη θέληση της αντίστασης, καθώς υπήρχε νωπή η ανάμνηση της δολοφονικής επίθεσης και κατάληψη της Κέρκυρας από τους Ιταλούς το 1923 στην οποία προστίθονταν οι πρόσφατες φασιστικές κακοήθειες. Μετά την κήρυξη του πολέμου την 28η Οκτωβρίου 1940 οι κερκυραίοι δεν απέκρυπταν από υπερβολική αισιοδοξία τη βεβαιότητά τους ότι τα ελληνικά στρατεύματα θα σάρωναν γρήγορα τους επιδρομείς.
  
  Ένα χαρακτηριστικό μάλιστα γεγονός, την 1η Νοεμβρίου του 1940, έμελλε να σφραγίσει ανεξίτηλα τη φασιστική Ιταλία με τη σφραγίδα της ατιμίας. Όταν οι Κερκυραίοι βρίσκονταν στο δρόμο για τις δουλειές τους, για να μάθουν και να συζητήσουν τα γεγονότα, τα νέα από το μέτωπο και τις εκεί εξελίξεις, ακούγεται αρχικά ο βόμβος και αργότερα εμφανίζονται αεροπλάνα πάνω στα οποία διαγράφονται καθαρά τα ελληνικά σήματα στις πτέρυγες. Όταν αρχίζουν να βομβαρδίζουν την πόλη, ο κόσμος αιφνιδιάζεται από την ιταλική απάτη. Τα πολλά θύματα και ο πανικός έκανε τους κατοίκους να την εγκαταλείψουν αφήνοντας τα σπίτια, τα υπάρχοντά τους, ακόμα και τους δικούς τους. Ο θυμός, όμως, και η θέληση για αντίσταση γενικεύεται.
  
  Οι δυνάμεις του άξονα νικούν και η Κέρκυρα περιλαμβάνεται στη ζώνη της ιταλικής κατοχής, η οποία αμέσως από τον Απρίλιο του 1941 επέβαλε το συστηματικό αφελληνισμό της διοίκησης και όχι μόνο. Η προπαγάνδα που άσκησαν οι Ιταλοί στα Επτάνησα τα χρόνια της κατοχής υπήρξε πολύμορφη και είχε ως στόχο όλους τους τομείς της διοικητικής έκφρασης και της οικονομικής και κοινωνικής δραστηριότητας. Από την πρώτη στιγμή απαγόρευσαν την έκδοση οποιουδήποτε εντύπου, απαγόρευσαν την κυκλοφορία του καθημερινού τύπου που εκδιδόταν στην άλλη Ελλάδα, καθώς και την εισαγωγή βιβλίων που δεν ήταν γραμμένα στην ιταλική γλώσσα. Το κενό προσπάθησαν να καλύψουν με την εφημερίδα «Jonio» που μετονομάστηκε σε Gazzetta Jonica η οποία εκδιδόταν στην ελληνική και ιταλική γλώσσα. Στόχος της ιταλικής προπαγάνδας ήταν να πείσει τους Κερκυραίους ότι η ιστορία και το συμφέρον τους τους ένωνε με την Ιταλία. Το μεγαλύτερο μέρος της προπαγάνδας τους σε πρακτικό επίπεδο το έστρεψαν στην κερκυραϊκή νεολαία, εκμεταλλευόμενοι τις επισιτιστικές ανάγκες του πληθυσμού.
  
  Ειδικά στην εκπαίδευση η ιταλική κατοχική διοίκηση επέβαλε τη διακοπή της λειτουργίας των σχολείων της Μέσης εκπαίδευσης μέχρι την 19η Ιουνίου του 1941 «δια λόγους τάξεως», όπως δηλώθηκε.
  Επικεφαλής της εκπαίδευσης στην Κέρκυρα ορίστηκε ο ιταλός εκπαιδευτικός και ελληνιστής Κάρολος Μπριγκέντι. Από τις πρώτες επισκέψεις του στα σχολεία τις προσφωνήσεις προς τους μαθητές και τους καθηγητές εντυπωσιάστηκε από την ψυχρότητα που συνάντησε. Αλλάζει τους διευθυντές των σχολείων της πόλης με ιταλούς, ορίζει καθηγητές της ιταλικής γλώσσας (που γίνεται πλέον ισότιμη με τα ελληνικά), τα νεότερα κεφάλαια της ελληνικής ιστορίας διαγράφονται από το μάθημα της ιστορίας, ακόμα και οι εικόνες των ηρώων της ελληνικής επανάστασης κατεβαίνουν από τις σχολικές τάξεις.
  Η καθιέρωση, εξάλλου, του φασιστικού εορτολογίου, που δεν περιελάμβανε ως μέρες αργίας τη γιορτή των Τριών Ιεραρχών και την 25η Μαρτίου, καθώς και η ανάρτηση πινακίδων στις αίθουσες διδασκαλίας με την προσταγή «χαιρετάτε με το ρωμαϊκό τρόπο» («salutate Romanamente») αποτελούν κι αυτά χαρακτηριστικές εκδηλώσεις της ιταλικής προπαγάνδας. Υπάρχουν μαρτυρίες συμπολιτών μας που βεβαίωναν ότι αποτελούσε στοίχημα μεταξύ των μαθητών ποιος θα απέφευγε να χαιρετίσει φασιστικά χωρίς να γίνει αντιληπτός από τον Μπριγκέντι, ο οποίος στεκόταν στην κορυφή της σκάλας. Η παρατηρητικότητα όμως του Μπριγκέντι είχε ως αποτέλεσμα «βροχή» από αποβολές και ξυλοδαρμούς...
  
  Στη δημοτική εκπαίδευση στόχος των Ιταλών και του Μπριγκέντι ήταν η πλήρης ιταλοποίηση, ο εξιταλισμός της μαθητιώσας νεολαίας. Τον πρώτο χρόνο κατοχής η εκπαίδευση λειτούργησε με τους ελληνικούς νόμους στοχεύοντας στην προοδευτική διάβρωση «εκ των ένδον». Υπήρξαν ενέργειες των ιταλών στρατιωτικών δυνάμεων, όπως η διδασκαλία ιταλικών τραγουδιών και της ιταλικής γλώσσας στους μαθητές με το δόλωμα της διανομής υπολειμμάτων του στρατιωτικού συσσιτίου, γεγονός που επέβαλε την παρέμβαση του Μπριγκέντι ώστε να μην αναμειγνύεται ο στρατός στην εκπαίδευση. Αντίστοιχη απόπειρα των ιταλών να επιβάλλουν την υποχρεωτική παρακολούθηση νυχτερινών μαθημάτων ιταλικής γλώσσας από τους δασκάλους δεν απέφερε αποτελέσματα.
  
  Είναι πάντως χαρακτηριστική η προσπάθεια των Ιταλών για να προσελκύσουν τη μαθητική νεολαία με το μέρος τους από το έτος 1941-42 με το να διανέμουν στους μαθητές της πόλης και μερικών χωριών «ψωμάκια» 70 γραμμαρίων φτιαγμένα με καλαμποκάλευρο σε μορφή «μπομποτόπιτας». Αργότερα μάλιστα η μερίδα διπλασιάστηκε στα μαθητικά συσσίτια. Τα συσσίτια αυτά οι Ιταλοί τα χρησιμοποίησαν ως μέσο προπαγάνδας. Η πείνα των παιδιών της Κέρκυρας παρείχε πρόσφορο έδαφος για να διαβρωθεί η εθνική συνείδηση. Όμως απέτυχε, όπως και η προσπάθεια οργάνωσης παιδικών «εξοχών» όπου επιχειρούνταν ο συστηματικός αφελληνισμός των παιδιών της Κέρκυρας. Η διαφανής πρόθεση των Ιταλών ήταν εκείνη που απέτρεψε τους περισσότερους γονείς να επωφεληθούν των πλεονεκτημάτων που πρόσφερε η μέριμνα των Ιταλών για το παιδί. Έτσι οι κατασκηνώσεις και οι άλλες εκδηλώσεις πλαισιώθηκαν κυρίως από παιδιά των ιταλών υπηκόων της Κέρκυρας. Το ιταλικό Υπουργείο Εξωτερικών, για να προσελκύσει νέους στα πανεπιστήμια της Ιταλίας, προκήρυξε διαγωνισμό υποτροφιών «μεταξύ, όπως αναφερόταν, των Ελλήνων νέων, αριανής φυλής, των καταγομένων εκ των Ιονίων Νήσων». Μολονότι οι όροι της υποτροφίας ήταν ιδιαίτερα δελεαστικοί, μόνο τρεις κερκυραίοι νέοι επωφελήθηκαν.
  
  Τα σχολεία, εξάλλου, διατάχθηκαν να οργανώνουν πανηγυρικές – θεαματικές σχολικές εορτές, με επιδείξεις γυμναστικής και χειροτεχνικών έργων. Με αυτές επεδίωκαν οι Ιταλοί να δείξουν την προσχώρηση της δημοτικής εκπαίδευσης στον ιταλικό φασισμό. Ευτυχώς διευθυντές και δάσκαλοι των σχολείων στους οποίους βασίζονταν οι γιορτές αυτές συνέβαλαν με την ενεργό στάση τους στην αποτυχία τους αποδεικνύοντας την ευσυνειδησία τους και το γνήσιο πατριωτισμό τους πληρώνοντας μάλιστα το αντίστοιχο τίμημα: Στους εξόριστους για εθνικούς λόγους στους Παξούς (που είχαν χρησιμεύσει ως τόπος εξορίας στα χρόνια της Αγγλικής προστασίας των αγωνιστών της Ένωσης) συγκαταλέγονταν ένας Γυμνασιάρχης και δύο καθηγητές.
  
  Μέσα σ’ αυτά, λοιπόν, τα δεδομένα για την εκπαίδευση και τη νεολαία της Κέρκυρας, το Πρωτοκύριακο, στις 2 του Νοέμβρη του 1941 γίνονται τα εξής γεγονότα, σύμφωνα και με μαρτυρίες προσώπων που πρωταγωνίστησαν σε αυτά:
  
  Μετά το τέλος της καθιερωμένης λιτανείας του Πρωτοκύριακου, όλοι οι μαθητές ξεκινούν κατά ομάδες από την πλατεία της Ιονικής Τράπεζας και καταλήγουν στο Πεντοφάναρο, για να επιστρέψουν στο 2ο Γυμνάσιο, όπου και φθάνουν τραγουδώντας τραγούδια πατριωτικά μαζί και τον Εθνικό Ύμνο. Ένας από τους μαθητές σήκωσε την ελληνική σημαία. Σε όλη τη διαδρομή μέχρι το σχολείο ουδείς ενοχλεί τους μαθητές, αλλά στο σύντομο αυτό διάστημα ενημερώνονται οι ιταλικές αρχές. Όταν η πορεία βρισκόταν στο Πλατύ Καντούνι, έχει αρχίσει να βρέχει, αλλά ο ενθουσιασμός δε μειώνεται. Και ενώ οι μαθητές βρίσκονται στη μικρή πλατεία εμπρός από το 2ο Γυμνάσιο, καταφθάνουν οι καραμπινιέροι και ορμούν στους νεαρούς διαδηλωτές, ανάμεσα στους οποίους ήταν και ο υπεύθυνος γυμναστής Ν. Καστάνιας (αργότερα μέλος του Ε.Α.Μ. Κέρκυρας).
  
  Μέσα στη σύγχυση, πολλοί μαθητές ανεβαίνουν στο σχολείο, κατεβάζουν την ιταλική σημαία και την πετούν στο δρόμο. Οι καραμπινιέροι προσπάθησαν να χρησιμοποιήσουν όπλα, αλλά δεν το έκαναν χάρη στην αντίδραση των μαθητών. Ενώ βρέχει ραγδαία, οι μαθητές ορμούν να ξεφύγουν μέσα από τα καντούνια της Πόρτα Ρεμούντας, αλλά κάποιοι συλλαμβάνονται. Ο ίδιος ο γυμναστής συνεπλάκη με έναν καραμπινιέρο και πλήρωσε ακριβά το θράσος του με ξυλοδαρμό και φυλάκιση. Χάρη σε αυτόν όμως πολλοί μαθητές γλίτωσαν τη σύλληψη από τους μανιασμένους καραμπινιέρους.
  
  Σύμφωνα με μαρτυρίες άλλων συμπολιτών μας που συμμετείχαν στα γεγονότα, συνεχίστηκαν τις επόμενες μέρες και άλλες, πιο οργανωμένες εκδηλώσεις. Κυκλοφόρησε μυστικός τύπος, γράφτηκαν συνθήματα σε κοινόχρηστους χώρους και στους τοίχους γράφτηκαν επώνυμες καταγγελίες των λίγων δοσιλόγων με τους Ιταλούς. Στις 27 Νοέμβρη 1941 άρχισαν συλλήψεις, κυρίως καθηγητών και ακολούθησαν φυλακίσεις, ξυλοδαρμοί και νέες εξορίσεις. Οι Ιταλοί μετά τα γεγονότα αυτά δημιούργησαν και δεύτερο τόπο εξορίας, τους Οθωνούς, όπου εξόρισαν πολίτες που συμπαραστάθηκαν στους μαθητές (Π. Κουρκουμέλης, Γ. Μάνεσης, Σ. Μπούας.), κερκυραίοι που είχαν το θάρρος μαζί με τη μαθητική νεολαία να ξεχυθούν στους δρόμους της πόλης κρατώντας ελληνικές σημαίες και ψάλλοντας τον εθνικό ύμνο, για να διαδηλώσουν την αντίθεσή τους στην προσπάθεια εξιταλισμού της παιδείας.
  
  Την επόμενη μέρα, 3 Νοέμβρη, το γεγονός ήταν ανύπαρκτο στην «Εφημερίδα των Ιονίων». Παρά την έκταση των γεγονότων ούτε μία λέξη δεν υπάρχει σχετικά και στο άρθρο για τον εορτασμό, στη δεύτερη σελίδα, φαίνονται όλα ρόδινα. Η εφημερίδα ανέπτυσσε μάλιστα και τη συνήθη προπαγάνδα, καθώς την πομπή της λιτανείας ακολουθούσαν οι αρχές κατοχής και συμμετείχε για πρώτη και τελευταία φορά η φασιστική νεολαία της ιταλικής παροικίας.
  
  Το σύνθημα είχε όμως πια δοθεί. Η αρχή έχει γίνει. Ο κρυφός αγώνας ενάντια στον κατακτητή πήρε σάρκα και οστά, βεβαιώνοντας ότι ο λαός προβαίνει σε πράξεις αντίστασης, όταν βιώνει την προσπάθεια ελέγχου της αυθυπαρξίας του, όταν η βία, αγγίζοντας τον πυρήνα της αυτοσυνειδησίας του, επιχειρεί να καταλύσει την ελευθερία σε όλες της εκφάνσεις της (εθνική, πολιτική, κοινωνική, ψυχολογική).
  Η πρώτη αυτή μαζική εκδήλωση ενάντια στους ιταλούς κατακτητές αποτελεί ορόσημο όχι μόνο για την Ελληνική Εθνική Αντίσταση, αλλά ευρύτερα για την Αντίσταση των κατεχομένων χωρών της Ευρώπης, καθώς καταγράφτηκε ως η πρώτη αυθόρμητη μαζική αντιστασιακή πράξη που εκδηλώθηκε σε κατεχόμενο ευρωπαϊκό έδαφος.
  
  
  Για τη σύνταξη του παραπάνω κειμένου αξιοποίησα:
  Κ. Δαφνή: «Χρόνια Πολέμου και Κατοχής», Κερκυραϊκά Χρονικά, Κέρκυρα 1966.
  Γ. Ζούμπου, (συνάδελφο, τον οποίο και θερμά ευχαριστώ) σχετικό άρθρο δημοσιευμένο στην εφημερίδα ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ στις 6 Νοέμβρη 2005.
  
  Φωτογραφίες εποχής από το elia.org.gr.
  Νεότερες, από την πλατεία εμπρός από το 2ο Γυμνάσιο Κέρκυρας.
  
  
  
  
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 22.10.2009
• 17:42

  H "ανάσα" της γης (στη Νεοελληνική Γλώσσα)

   »  Στέντορας
  Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

  Μια ιστοσελίδα με παγκόσμια στατιστικά δεδομένα που παρουσιάζει (με δυναμικό τρόπο) τις εκπομπές ρύπων, τις γεννήσεις, τους θανάτους ανά χώρα. Απλά περάστε το ποντίκι σας πάνω από κάθε κράτος.

  Άγχος προκαλεί ο όγκος των εκπεμπόμενων ρύπων (μετριέται από την ώρα της σύνδεσής μας) αλλά και των θανάτων.

  
  

  Χρήσιμο, νομίζω, αν διδάσκουμε στη Νεοελληνική Γλώσσα θέματα σχετικά με το περιβάλλον, το δημογραφικό πρόβλημα, το χάσμα μεταξύ πλούσιων και φτωχών χωρών. Τα στατιστικά δεδομένα ανά χώρα μπορούμε να τα περάσουμε σε ένα excel για να δείξουμε (με πίτα, με ραβδόγραμμα) τις διαφορές, άρα και τις αδικίες του κόσμου τούτου. Κατόπιν ζητάμε από τους μαθητές μας να συνάξουν τα δικά τους συμπεράσματα κατά θέμα ή συνολικά.

  Είπαμε, επαγωγικά…

  
  Πηγή (παραπομπή):Pathfinder
  
  Περισσότερα... »
  
  
• 13:47

  Blackle... υπέρ του πλανήτη...

   »  Στέντορας
  Η γνωστή μηχανή αναζήτησης της Google...μαύρισε για εξοικονόμηση ενέργειας.
  (1,509,346.948 Watt hours saved, αναγράφεται χαρακτηριστικά).
  Δοκιμάστε να επιλέξετε το Blackle για τις αναζητήσεις σας.
  Υπάρχουν όμως κι άλλες απόψεις...
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 18.10.2009
• 21:29

  Όχι μόνο ο Ξ. Ζολώτας...

   »  Στέντορας
  Για την παγκόσμια επίδραση της ελληνικής γλώσσας είναι γνωστοί οι περίφημοι λόγοι του καθηγητή οικονομολόγου Ξ. Ζολώτα στην Ουάσινγκτον το 1957 και 1959.
  Όμως άλλος ένας Έλληνας, ο πρύτανης του Παν/μίου του Σικάγο, κ. Γιάννης Καλαράς έδωσε διάλεξη με τίτλο:"The significance and influence of the hellenic language" (Η σπουδαιότητα και η επίδραση της ελληνικής γλώσσας).
  Ένα δείγμα της διάλεξής του στο Παν/μιο του Σικάγο το 1998 διαβάστε εδώ:
  
  Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

  MUSIC

  The Orchestras electrified the atmosphere, with musical organs like the harp the lyre the aulos and hydraulos. The chorus in the odium or theatre synchronized with the organs harmoniously.

  Orchestrators synthesized musical poetry, satyr and comedy, in a melodic symphony. The rhythm and harmonious eurythmy were unparalleled. Synthesis, synergy and symphony idealized every orchestrated episode. The magnetic atmosphere, the harmonic rhythm and the stereophonic echo generated magic.

  DRAMA-THEATRE

  The genesis of classical drama, was not symptomatic. A euphoria of charismatic and talented protagonists showed fantastic scenes of historic episodes. The prologue, the theme and the epilogue, comprised the trilogy of drama while synthesis, analysis and synopsis characterized the phraseology of the text.

  The syntax and phraseology used by scholars, academicians and philosophers in their rhetoric, had many grammatical idioms and idiosyncrasies.

  The protagonists, periodically used pseudonyms. Anonymity was a syndrome that characterized the theatrical atmosphere. The panoramic fantasy, the mystique, the melody, the aesthetics, the use of cosmetic epithets, are characteristics of drama.

  Even though the theatres were physically gigantic, there was no need for microphones, because the architecture and the acoustics, would echo isometrically and crystally-clear. Many epistimologists of physics, aerodynamics, acoustics electronics, elecrtomagnetics can not analyze-explain the ideal and isometric acoustics of Hellenic theatres even today.

  There were many categories of drama: classical drama, melodrama, satyric, epic,comedy, e.t.c.

  The syndrome of xenophobia or dyslexia was overcomed by the pathos of the actors, who practiced methodically and emphatically.

  Acrobatics were also euphoric. There was a plethora of anecdotal themes, with which acrobats would electrify the ecstatic audience, with scenes from mythical and historical episodes..

  Some theatric episodes were characterized as scandalous and blasphemous. Pornography, bigamy, hemophelia, nymphomania, polyandry, polygamy and heterosexuality were dramatized in a pedagogical way, so the mysticism about them would not cause phobia or anathema or taken as anomaly, but through logic, dialogue and analysis, the skepticism and the pathetic or cryptic mystery behind them, would be dispelled.

  It is historically and chronologically proven, that theatre emphasized pedagogy, idealism and harmony. Paradoxically, it also energized patriotism, a phenomenon that symbolized ethicacy, character and charisma.

  MEDICINE-PHARMACOLOGY

  Asclepius and Hipocrates the patriarchs of pharmacology, used botany as their methodology for therapy. Diagnosis, biopsy, prognosis and then therapy, were techniques used with every anomaly of the soma-body. Analysis and dialysis of protoplasms, neoplasms, chromosomes are common methods.

  Schizophrenia, melancholy, epilepsy, hysteria, scycopathy, are psychotic symptoms, analyzed via hypnosis and metempsychosis.

  Anemia, atrophy, stomachic dyspepsy, pachydermy, dermatitis, laryngitis, hepatitis, menigitis are somatic anomalies analyzed biochemically.

  Chronic anemia causes leukemia but radiology and kymotherapy can be the theraputic techniques.The stethoscope was used for asthmatic patheses of the thorax.

  Sclerosis, atrophy or dystrophy of the skeleton is analyzed by osteology, otitis by otology leprocy and psoriasis by dermatology , astigmatism and myopia by ophthalmology and of course the epistimology of genesis would be emphasized through embriology in gynecology. Pediatrists, podiatrists, orthopedics, orthodontists pathologists neurologists are very common titles.

  Hypnotists use hypnosis and before a syringe is used hypodermically, anesthisiologists use anesthetics. An overdose of anesthetics could cause amnesia or paralysis. With neuratic patheses, electrolysis was used to energize the neuropathic or atrophic nerve.

  Διαβάστε ολόκληρη τη διάλεξη.
  

  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 14.10.2009
• 21:30

  Η νύχτα πέφτει...

   »  Στέντορας
  Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

  Η ψηφιακή τεχνολογία συνεργάζεται με την τέχνη της φωτογραφίας.
  Ένας φίλος μου έστειλε έναν ενδιαφέροντα υπερδεσμό. "Πώς νυχτώνει στο Ηong Kong".
  

  • Τοποθετήστε το ποντίκι στην κορυφή της φωτογραφίας παρατηρήστε
    ότι γράφει ώρα 6.10 μ.μ.
  • Μετακινήστε το ποντίκι σιγά σιγά προς τα κάτω πάνω στη φωτογραφία.
  • Μην κάνετε αριστερό ή δεξί κλικ.
  • Η νύχτα εμφανίζεται και τα φώτα ανάβουν.... 7.40 μ.μ. είναι σκοτάδι.

  ...Δηλαδή θα μπορούσαμε να αξιοποιήσουμε κάτι ανάλογο για να διδάξουμε την περιγραφή και την αφήγηση μαζί; Χμμμ....

  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 02.10.2009
• 14:11

  Διάθεση κουπονιών για τους εκπαιδευτικούς για το μαθητικό ηλεκτρονικό υπολογιστή

   »  Στέντορας
  Δείτε από το esos την εγκύκλιο με την οποία δίνονται οδηγίες για την παραλαβή των κουπονιών για το μαθητικό ηλεκτρονικό υπολογιστή από τους εκπαιδευτικούς που θα διδάξουν στην Α΄Γυμνασίου.
  Προσοχή! Ο Διευθυντής θα ενημερώσει τους εκπαιδευτικούς προκειμένου να παραλάβουν την Επιστολή-Κουπόνι που δικαιούνται από τις 01/10/09 έως και τις 08/10/09. Η όλη διαδικασία πρέπει να έχει ολοκληρωθεί ως τις 9/10/09!
  
  "Διευκρινίζεται ότι ο φορητός ηλεκτρονικός υπολογιστής που θα χορηγηθεί στους εκπαιδευτικούς, Δημόσιων και Ιδιωτικών Γυμνασίων οι οποίοι διδάσκουν τα μαθήματα που εντάσσονται στην Πράξη «Ψηφιακή Τάξη» στην Α΄ Γυμνασίου, κατά το σχολικό έτος 2009-2010, θα παραμένει στην κατοχή τους".
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 27.09.2009
• 16:10

  Περί του «νέου γραμματισμού» και γκρίνιας για το Διαδίκτυο. (Μια άσκηση διδάσκοντας Νεοελληνική Γλώσσα στο Λύκειο)

   »  Στέντορας
  

  Επιλέγω από το σημερινό άρθρο του Π. Μανδραβέλη «Οι γκρίνιες για το Διαδίκτυο» στην Καθημερινή.

  […] Πολύ περισσότεροι άνθρωποι μπορούν να μετέχουν ισότιμα στην κοινωνία της γνώσης και πλέον όχι μόνον ως αναγνώστες, αλλά και ως συγγραφείς. Στον κυβερνοχώρο, οικονομικά και τεχνολογικά όλοι βρίσκονται στο ίδιο σημείο εκκίνησης. Στο Διαδίκτυο, το άρθρο ενός δημοσιογράφου είναι εξίσου προσβάσιμο με το άρθρο ενός πιτσιρίκου. Και στην περίπτωση του γνωστού «πιτσιρίκου» έχει και μεγαλύτερη αναγνωσιμότητα απ' ό,τι τα άρθρα πολλών καθιερωμένων δημοσιογράφων. Δηλαδή, τα δίκτυα επικοινωνιών ισοπεδώνουν παλιές ιεραρχίες της βιομηχανικής κοινωνίας και απομένει να δούμε αν θα συνθέσουν νέες. Και δεν μιλάμε μόνο για το Ιnternet. Παρατηρήθηκε στις επιχειρήσεις ότι τα εσωτερικά δίκτυα επικοινωνιών έκαναν παρωχημένες πολλές θέσεις εργασίας εργοδηγών και άλλων εργαζομένων που χαρακτηρίζονται από τον όρο «middle management». Τα μεσαία στελέχη μιας επιχείρησης χρειάζονται για να μεταφέρουν τις εντολές της διοίκησης από τα πάνω προς τα κάτω. Οι γραφειοκράτες οποιουδήποτε μηχανισμού αυτόν τον ρόλο επιτελούν. Πολλοί έχασαν τη δουλειά τους επειδή τα ηλεκτρονικά δίκτυα έκαναν το ρόλο τους παρωχημένο.

  Τα δίκτυα υπολογιστών, λοιπόν, ισοπεδώνουν ιεραρχίες. Στον κυβερνοχώρο λειτουργεί καθένας σύμφωνα με τις ανάγκες του και τις δυνατότητές του. Αυτό όμως δημιουργεί έναν κατακερματισμό της εμπειρίας που τρομάζει πολλούς. Είναι διαφορετικά και πολύ πιο εύκολα τα πράγματα αν έχεις τρεις εφημερίδες να ορίζουν την πολιτική ατζέντα, δύο κανάλια που σου επισημαίνουν τι είναι σημαντικό να δεις και (γιατί όχι;) να σκεφτείς και αν έχεις δέκα βιβλία τον χρόνο για να διαμορφώσεις φιλοσοφία ζωής, αντί να έχεις εκατομμύρια από δαύτα και να ψάχνεις να βρεις άκρη. Σίγουρα, οι παρέες, οι κοινότητες δένονται πάρα πολύ όταν όλοι έχουν δει τον «Άγνωστο Πόλεμο» κι έχουν ένα κοινό θέμα συζήτησης, αντί να πας την επόμενη μέρα στο γραφείο και ο ένας να έχει δει Αντέννα, ο άλλος MTV, ο τρίτος CNN, ο τέταρτος ένα βίντεο στο YouTube κ. λπ. Η κοινότητα χρειάζεται την κοινή εμπειρία για να είναι κοινότητα. Από την άλλη, όλη αυτή η πληθώρα διαθέσιμων πληροφοριών μετατρέπεται σε άγχος. «Πληροφοριακό άγχος» το ονομάζουν κάποιοι ψυχολόγοι: να προλάβω να δω το ένα, να διαβάσω το άλλο, να μη χάσω το τρίτο κ. λπ. ώστε να μην είμαι εκτός θέματος και εκτός της κοινότητας όπου ζω και λειτουργώ. Αυτό το άγχος είναι λογικό να υπάρχει και να μεγεθύνεται, όσο μεγαλώνει το ποσό των πληροφοριών που όλοι έχουμε διαθέσιμες.

  Όλα αυτά είναι πραγματικά, αλλά το ίδιο θα έλεγε κι ένας μοναχός του Μεσαίωνα βλέποντας την πλημμύρα των αιρετικών κειμένων που άρχισαν να βγαίνουν από τις τυπογραφικές μηχανές. Δεύτερον, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι η πληροφορική επανάσταση είναι σε μετάβαση και κάθε επανάσταση σε μετάβαση διασπείρει σύγχυση. Το παλιό δεν έχει πεθάνει και το καινούργιο δεν έχει γεννηθεί. Είναι η περίοδος που στη μελέτη των επιστημονικών επαναστάσεων ο Τόμας Κουν ονομάζει «περίοδο της ιδιόρρυθμης επιστήμης». Τότε, γράφει, όλοι οι επιστήμονες νιώθουν ότι έχουν χάσει το έδαφος κάτω από τα πόδια τους και υπήρχαν πολλά ιστορικά παραδείγματα επιστημόνων που εγκατέλειψαν τη θεραπεία της επιστήμης επειδή ακριβώς δεν είχαν πού να σταθούν. Τρίτον, ακόμη και στον παλιό κόσμο της τυπογραφίας, τα ΜΜΕ είχαν υπονομεύσει με πολλή επιτυχία «την αίσθησή μας για το τι είναι αληθές και τι όχι, τι είναι πραγματικό και τι φανταστικό».

  Ενάντια στην τεχνολογική πρόοδο

  Τις τελευταίες δεκαετίες έχει αναπτυχθεί ένας «προοδευτικός συντηρητισμός» για κάθε νέα τεχνολογία. Ο πιο εμφανής εκφράζεται από πολλούς εκπροσώπους των οικολογικών κινημάτων. Η άρνηση της τεχνολογικής προόδου γίνεται λίγο της μόδας. Τη δεκαετία του 1970, το τρομερό παιδί του «Μάη του '68», ο σκιτσογράφος Reiser, είχε φτιάξει ένα κόμικ για να διακωμωδήσει αυτή την άρνηση του εκδημοκρατισμού που φέρνει η τεχνολογία. «Όταν (παλιά) οι πλούσιοι είχαν αυτοκίνητο, ήταν σημαντικό γεγονός. Τώρα που οι φτωχοί έχουν αυτοκίνητο, είναι καταστροφή». «Όταν οι πλούσιοι πήγαιναν για μπάνιο στη θάλασσα, ήταν κάτι αξιοπερίεργο. Όταν οι φτωχοί πάνε για μπάνιο στη θάλασσα, είναι επιδρομή». «Όταν οι πλούσιοι πήγαιναν σε εξωτικά μέρη, γίνονταν βιβλία και συζητήσεις. Τώρα που πηγαίνει και η μεσαία τάξη, καταστρέφεται ο πλανήτης». Θα μπορούσαμε να το συμπληρώσουμε, λέγοντας «όταν έγραφαν μόνο... λίγοι, είχαμε πρόοδο. Τώρα που γράφουν πολλοί, έχουμε καταστροφή της κουλτούρας».

  NANSY 11.9999 Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;} Δείτε και ένα (γνωστό από παλιά) video “Περί γραμματισμού”.
  
  Στη Β΄ και Γ΄Λυκείου μπορούμε να ζητήσουμε από τους μαθητές μας:
  

  • να αναζητήσουν τις θετικές και αρνητικές συνέπειες του «κατακερματισμού της εμπειρίας», όπως την περιγράφει ο συντάκτης του άρθρου, για τη συνοχή της κοινωνίας, την ποιότητα της δημοκρατίας και τη θέση του πολίτη μέσα σε αυτή.
  • να επισημάνουν τα σημεία που συνομιλούν η τρίτη παράγραφος του άρθρου του Π. Μανδραβέλη και το video.
  • Ειδικά στη Γ΄ Λυκείου μπορούμε να ζητήσουμε να βρουν τους τρόπους και τα μέσα πειθούς και στα δύο (άρθρο-video).

  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 22.09.2009
• 20:35

  «Επιμόρφωση των εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση και εφαρμογή των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη».

   »  Στέντορας
  Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

  Νέα προγράμματα επιμόρφωσης Β΄ Επιπέδου αναμένεται να ξεκινήσουν στο προσεχές διάστημα.
  

  Στη σχετική πρόσκληση αναφέρονται:
  

  Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

  Με την επιμόρφωση Β΄ επιπέδου επιδιώκεται:

  • η εκμάθηση των αρχών παιδαγωγικής αξιοποίησης των ΤΠΕ,
  • η απόκτηση δεξιοτήτων, κατά κλάδο εκπαιδευτικών, για την παιδαγωγική αξιοποίηση εκπαιδευτικού λογισμικού και εργαλείων γενικής χρήσης και
  • η καλλιέργεια του τρίπτυχου:

  · γνώσεις,

  · δεξιότητες και

  · στάσεις.

  Στόχος είναι οι επιμορφούμενοι εκπαιδευτικοί να:

  • κατανοήσουν τις προϋποθέσεις και τις δυνατότητες παιδαγωγικής αξιοποίησης των Τ.Π.Ε στην εκπαίδευση για την αναβάθμιση της διαδικασίας της διδασκαλίας και της μάθησης και την καλύτερη επίτευξη των στόχων που θέτει το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών κατά μάθημα,
  • μπορούν να χρησιμοποιήσουν αποδοτικά τις δυνατότητες που προσφέρουν οι ΤΠΕ για την ενεργό συμμετοχή εκπαιδευτικών και μαθητών σε κοινότητες μάθησης,
  • αποκτήσουν συνολική εποπτεία για το υπάρχον εκπαιδευτικό λογισμικό καθώς και τα υπάρχοντα γενικά και ειδικά εργαλεία που μπορούν να αξιοποιήσουν για την ένταξη των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη,
  • είναι σε θέση να χρησιμοποιούν κατάλληλο για την ειδικότητά τους εκπαιδευτικό λογισμικό ή γενικά και ειδικά εργαλεία,
  • αντιληφθούν την αναγκαιότητα και τον ρόλο της εκπαιδευτικής κοινότητας για την εφαρμογή των ΤΠΕ στην τάξη,
  • κατανοήσουν τις αρχές σχεδιασμού μιας εκπαιδευτικής δραστηριότητας ώστε να μπορούν να την εντάξουν στη διδακτική πράξη,
  • γνωρίσουν τις βασικές αρχές οργάνωσης και διαχείρισης της χρήσης των ΤΠΕ στην τάξη.

  
  Προϋπόθεση συμμετοχής είναι οι εκπαιδευτικοί των ανωτέρω κλάδων να έχουν πιστοποιηθεί επιτυχώς για τις γνώσεις και δεξιότητες Α΄ Επιπέδου.

  
  

  Προκειμένου να διευκολυνθούν οι εκπαιδευτικοί που δεν πληρούν την προϋπόθεση συμμετοχής στην επιμόρφωση Β’ Επιπέδου (για τις επόμενες περιόδους), στο πλαίσιο της παρούσας Πράξης προβλέπονται επίσης διαδικασίες πιστοποίησης Α’ Επιπέδου.

  
  

  Η ηλεκτρονική υποβολή αιτήσεων των εκπαιδευτικών αναμένεται περίπου στο δεύτερο δεκαήμερο του Οκτωβρίου, ενώ η επιλογή τους το τελευταίο δεκαήμερο του Οκτωβρίου.

  
  

  Για να δείτε όλο το κείμενο της πρόσκλησης (το χρονοδιάγραμμα κλπ) επιλέξτε εδώ.

  Για νεότερα παρακολουθείτε την επίσημη ιστοσελίδα του προγράμματος.

  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 21.09.2009
• 14:15

  Τότε και... σήμερα

   »  Στέντορας
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 14.09.2009
• 12:16

  Κουπόνια και αγορά laptop

   »  Στέντορας
  Μέχρι τις 25 Σεπτεμβρίου θα γίνει η διανομή των κουπονιών για το Μαθητικό Ηλεκτρονικό Υπολογιστή στους μαθητές της Α΄ Γυμνασίου και τους καθηγητές τους και από τον Οκτώβριο θα αρχίσει η διανομή του.
  
  Δείτε περισσότερα στοιχεία και λεπτομέρειες από την ιστοσελίδα της πράξης Ψηφιακές Ενισχύσεις Α.Ε.
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 13.09.2009
• 19:14

  Η γλώσσα στην Α΄ Λυκείου

   »  Στέντορας
  
  Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

  Όσοι διδάσκουμε στην Α΄ Λυκείου αναζητούμε στα πλαίσια του μαθήματος της Έκθεσης – Έκφρασης κείμενα, επιφυλλίδες, άρθρα κ.ά. προκειμένου να καταφέρουν οι μαθητές μας να τοποθετηθούν έναντι του φαινομένου της γλώσσας (θέμα και αντικείμενο που κατά τη γνώμη μου δε νομίζω ότι προσφέρεται για την αρχή – τουλάχιστον - της Α΄ Λυκείου).

  Δύο ενδιαφέρουσες ιστοσελίδες είναι το «abnet – ο κόμβος της ελληνικής γλώσσας» και η επίσημη ιστοσελίδα του Γ. Μπαμπινιώτη.

  Και στις δύο ιστοσελίδες θα βρείτε ενδιαφέροντα συγκεντρωμένα στοιχεία (άρθρα, επιφυλλίδες κ.ά.) κατάλληλα για μελέτη από τους μαθητές ώστε να αποφύγουμε τη συλλογή μαργαριταριών στις πρώτες τους εκθέσεις σχετικά με την περίφημη λεξιπενία, την πολυγλωσσία, τη νεανική ιδιόλεκτο, την αξία των ιδιωμάτων, τη γλώσσα των ΜΜΕ και άλλα θέματα με τα οποία συνήθως καταπιανόμαστε κατά το πρώτο τετράμηνο.

  Διδάσκοντας εξάλλου τον προφορικό λόγο και τα χαρακτηριστικά του μπορούμε να αξιοποιήσουμε στοιχεία από μια παλιότερη συνέντευξη του Γ. Μπαμπινιώτη στο Ρένο Αποστολίδη για θέματα γλώσσας, αλλά και να ζητήσουμε επίσης από τους μαθητές να ασκηθούν στο να κρατούν σημειώσεις.

  
  

  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• 13:44

  Η νέα γλώσσα

   »  Στέντορας
  
  Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

  Επικοινωνία ακατάλληλη για ενηλίκους

  Δεν υπάρχει!
  

  ΚΕΙΜΕΝΟ ΒΑΣΩ ΚΑΝΕΛΛΟΠΟΥΛΟΥ

  ΡΕΠΟΡΤΑΖ ΜΑΡΙΛΕΝΑ ΚΑΒΑΖΗ

  Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

  Θυμάστε τον πατέρα στη διαφήμιση, που ακούει έντρομος την κόρη του να του μιλάει σε μια γλώσσα ακατάληπτη, στο τέλος να της λέει αμήχανα, «Στη μάνα σου το 'πες;»; Το ύφος του ταλαίπωρου γονιού θα πρέπει να εμφανίζεται συχνά στις διμερείς επαφές των γενεών. Έτσι, όμως, μέσα από την αμηχανία των μεγαλύτερων για τις γλωσσικές μηχανορραφίες των μικρότερων, οι νέοι διαμορφώνουν τη δική τους ταυτότητα, δικτυώνονται και μας... τη λένε κιόλας! Ό,τι πρέπει, δηλαδή. Όχι ό,τι να 'ναι...

  
  Οι νέοι όχι μόνο δεν πάσχουν από λεξιπενία, αλλά έχουν γλώσσα πλούσια και συνεχώς ανανεούμενη. Απλώς, είναι άλλη από αυτήν που μιλάνε οι μεγάλοι. Δεν λέμε και τίποτα καινούργιο. Από την εποχή της boom generation (της πρώτης μεταπολεμικής γενιάς εφήβων στις δυτικές κοινωνίες), το φαινόμενο μιας ιδιαίτερης γλώσσας για τη νεολαία έχει γιγαντωθεί. Οι τινέιτζερ - και δεν μιλάμε μόνο για τους Αμερικανούς, αλλά και για τους Άγγλους, τους Γάλλους, ακόμη και για τους έλληνες τεντιμπόηδες- επιχειρούσαν να διαφοροποιηθούν από τους ενηλίκους και μέσω της γλώσσας. Η αργκό είναι ανατρεπτική και επιχειρεί να σοκάρει, οπότε υπήρχε (και, φυσικά, υπάρχει) ευρύτατη χρήση υβρεολογίου, μόνο που σήμερα ελάχιστοι γονείς σοκάρονται αν το παιδί τους πει «και γαμώ» αντί για «σού- περ» ή «επικό!» Αυτοί που όντως σοκάρονται ακόμη (οι παππούδες, π.χ., ή οι καθηγητές των θρησκευτικών) είναι αυτοί που καταγγέλλουν τη νέα γενιά για το φτωχό της λεξιλόγιο.

  Όσο οι έφηβοι χωρίζονται σε υποομάδες, η γλώσσα τους θα αποκτά και περισσότερο πλούτο - αφού αλλιώς μιλάνε οι γκοθάδες, αλλιώς οι emo, αλλιώς οι φανατικοί φίλαθλοι, αλλιώς οι γκέιμερ, οι σκέιτερ, οι μοδάτες κ.ο.κ.

  Το βασικό χαρακτηριστικό της γλώσσας των νέων είναι ότι εκφράζει και εκφράζεται μέσα στην «παρέα», το δίκτυο των συνομηλίκων. Κατά συνέπειαν, δεν υπάρχει μια ενιαία γλώσσα· κάθε παρέα έχει δικό της κώδικα επικοινωνίας, που μπορεί να τον «αρπάξει» μια άλλη παρέα και μετά μια άλλη, μέχρι που κάποιες εκφράσεις να υιοθετηθούν από μεγάλο μέρος της νεολαίας, ειδικά με την εξέλιξη της τεχνολογίας της επικοινωνίας.

  Γιατί οι νέοι αναπτύσσουν δικούς τους τρόπους έκφρασης; Ο διδάκτωρ Γλωσσολογίας Γιάννης Ανδρουτσόπουλος, που ασχολείται ειδικά με τη γλώσσα στη νεανική κουλτούρα, σημειώνει: «Τα κοινωνικά δίκτυα των νέων είναι στενότερα από αυτά των ενηλίκων, γεγονός που εντείνει την πίεση γλωσσικής συμμόρφωσης με την παρέα. Απ' την άλλη, οι συμβάσεις γλωσσικής ευγένειας και απόστασης που απαιτούνται στην ενήλικη ζωή δεν έχουν αναπτυχθεί ακόμη πλήρως κατά την εφηβεία. Έτσι εξηγείται το ότι η συχνότητα μη πρότυπης γλώσσας είναι μεγαλύτερη στη νεότητα από ό,τι στην ενήλικη ζωή. Ψυχολογικά, κατά τη νεανική ηλικία διαμορφώνεται η προσωπική και κοινωνική ταυτότητα. Η απόρριψη κατεστημένων τρόπων συμπεριφοράς και ο πειραματισμός με εναλλακτικά μοντέλα, τάσεις που γενικότερα χαρακτηρίζουν την εφηβεία, εκφράζονται και γλωσσικά. Με την ιδιαίτερη γλώσσα τους οι νέοι συμβολίζουν ότι ανήκουν σε μια ηλικία με δικά της ενδιαφέροντα και αξίες, που διαφέρει τόσο από τα παιδικά όσο και από τα ενήλικα χρόνια».

  Η ατυχία της σημερινής νεολαίας είναι ότι οι ενήλικοι αρπάζουμε τη γλώσσα της και τη χρησιμοποιούμε ευρύτατα. Μια ενδιαφέρουσα έρευνα για τη γλώσσα, που έκανε η ALCO το 2005 για το Ινστιτούτο Επικοινωνίας, ρωτούσε Έλληνες 16-56 ετών ποια λέξη θα χρησιμοποιούσαν για να αντιδράσουν σε κάτι αναπάντεχο: Το 20% δήλωσε ότι προτιμά τη λέξη «έμεινα», το 13% το «κουφάθηκα», το 5% το «καράφλιασα», το 25% το «απίστευτο» και μόλις το 15% το «εξεπλάγην» ή το «εκπλήσσομαι»! Το συμπέρασμα; Το «απίστευτο» έχει εισχωρήσει βαθιά στην καθομιλουμένη των ενηλίκων· άλλο συμπέρασμα, λίγο άσχετο, είναι ότι το «καράφλιασα» είναι πλέον «πασέ», ή μήπως πρέπει να πω λαστ γίαρ;

  Από την άλλη, οι σημερινοί 16άρηδες έχουν στη διάθεσή τους όλο τον γλωσσικό πλούτο που δημιουργήσαμε εμείς οι παλαιότεροι 16άρηδες. Η εξέλιξη της γλώσσας έχει φέρει και εξέλιξη στη νεανική αργκό, και έτσι, π.χ., το παλιότερο «Την κάνω» = φεύγω, έχει γίνει «τηγκανά», ενώ το «τζάμι» = τέλειο, σούπερ, έχει παραλλαχθεί επιτυχέστατα σε «τζαμάουα», αλλά και στο «τζαμιροκουάι» (που αποτελεί και αναφορά στον γνωστό μουσικό)!

  Πηγή (και συνέχεια του άρθρου):Ελευθεροτυπία

  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 09.09.2009
• 08:12

  Τα greeklish βλάπτουν την ορθογραφία

   »  Στέντορας
  

  Αρνητικά επιδρά στην ορθογραφική ικανότητα των μαθητών η ευρέως διαδεδομένη χρήση των greeklish μέσω κινητών τηλεφώνων και του διαδικτύου, σύμφωνα με έρευνα τουΠαιδαγωγικού Τμήματος Νηπιαγωγών του πανεπιστημίου Δυτικής Μακεδονίας, που διεξήχθη σε μαθητές όλων των βαθμίδων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης.

  Στην έρευνα που διενήργησε το Παιδαγωγικό Τμήμα Νηπιαγωγών του πανεπιστημίου Δυτικής Μακεδονίας (κατά τη σχολική χρονιά 2008-09), τόσο σε μαθητές όλων των βαθμίδων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σε σχολεία της Κοζάνης (Γυμνάσιο, Λύκειο, ΕΠΑΛ) όσο και σε φιλολόγους, διαπιστώνεται ότι, η διαδεδομένη χρήση των greeklish, που ξεκινά ακόμη και από το δημοτικό, οδηγεί στην αύξηση των ορθογραφικών τους λαθών στα γραπτά του σχολείου.

  Τα είδη των λαθών των μαθητών αφορούν κυρίως την παράλειψη τονισμού ή σημείων στίξης και τη χρήση αγγλικών σημείων στίξης, το συνδυασμό ελληνικών και λατινικών γραμμάτων σε μία λέξη, ορθογραφικά λάθη (π.χ. ο αντί για ω), φωνητικά λάθη (κυρίως στους φθόγγους π.χ. κς αντί για ξ), καθώς, επίσης, σύντμηση λέξεων (π.χ. tespa αντί τέλος πάντων, tpt αντί για τίποτα, dld αντί για δηλαδή κ.α.).

  Επίσης οι φιλόλογοι δήλωσαν ότι συνάντησαν λέξεις γραμμένες σε greeklish σε γραπτά του σχολείου σε ποσοστό 64,3% και ότι παρατηρήθηκαν και μη αναμενόμενα λάθη, όπως αλλαγή χρόνου ή προσώπου στα ρήματα, αλλαγή πτώσης στα ουσιαστικά, αντικατάσταση λέξης με άλλη, με εντελώς διαφορετική σημασία.

  Ακόμη σύμφωνα με την έρευνα, ποσοστό 77,4% των μαθητών χρησιμοποιούν τα greeklish, με αξιοσημείωτη αύξηση χρηστών από το γυμνάσιο στο λύκειο. Οι μαθητές που παραδέχτηκαν ότι τα χρησιμοποιούν στο γυμνάσιο φτάνουν το 67,8%, στο ΕΠΑΛ το 70,2% και στο ΓΕΛ 88,5%. Απ' αυτούς, περίπου το 50% τα χρησιμοποιούν από δύο έως και περισσότερα χρόνια, ενώ πάνω από το 63% τα χρησιμοποιεί καθημερινά ή πολλές φορές τη μέρα.

  Επιπλέον το 19% των μαθητών της Α’ και το 51,6% της Β’ τάξης του Γυμνασίου δήλωσε ότι χρησιμοποιεί τα greeklish τουλάχιστον δύο χρόνια, γεγονός που οδηγεί στο συμπέρασμα ότι, η χρήση τους ξεκινά από το δημοτικό. Οι μαθητές δήλωσαν ακόμη πως πέρα από τα ηλεκτρονικά μέσα επικοινωνίας (sms 52,8%, e-mail 78,2%, chat-forum 84,7%, smartphone 16,1%, pda 13,7%) χρησιμοποιούν τα greeklish και σε χειρόγραφα (προσωπικές σημειώσεις, σχολικές εργασίες, σημειώματα κ.α.) σε ποσοστό 15,7%.

  Οι λόγοι χρήσης του συγκεκριμένου τρόπου γραφής είναι κατά τους μαθητές η συνήθεια, σε ποσοστό 83,9%, η εξοικονόμηση χρόνου (75,8%), επειδή το θεωρούν χρήσιμο ή βολικό εργαλείο (71,4%), για την αποφυγή ορθογραφικών λαθών (38,7%) και ... επειδή είναι μόδα (33,9%).

  Τέλος στην ίδια έρευνα, το 58,5% των μαθητών θεωρεί ότι η χρήση των greeklish απειλεί την ελληνική γλώσσα, ενώ την ίδια άποψη έχει μόνο το 64,3% των φιλολόγων, ενώ το 53,6% έχει παρατηρήσει αύξηση των ορθογραφικών λαθών σε μαθητές, που παλαιότερα παρουσίαζαν καλύτερες επιδόσεις στο γραπτό λόγο.

  Πηγή: Ελευθεροτυπία
  

  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 21.08.2009
• 08:03

  Μάθημα ιστορίας... στις γειτονιές της πόλης

   »  Στέντορας
  Πολύ ενδιαφέρουσα βρήκα την πρωτοβουλία του (παλιότερου όπως πληροφορήθηκα) Δήμαρχου της Κομοτηνής. Η φετινή μας τουρνέ περιλάμβανε Θράκη και Σαμοθράκη.
  Στην Κομοτηνή, λοιπόν, στις ταμπέλες των οδών κάτω από το όνομα υπάρχουν σύντομες ιστορικές πληροφορίες γι' αυτό. Αφού κρίθηκε ένα πρόσωπο, μια ιδέα, ένα ιστορικό γεγονός κλπ άξιο να παραμείνει στην καθημερινότητά μας ονοματοδοτώντας μιαν οδό, καλό είναι να γνωρίζουμε δυο στοιχεία γι' αυτό.
  
  Επειδή η πόλη είναι και πρέπει να παραμένει ζωντανό στοιχείο της ζωής, επομένως και της εκπαίδευσης, θα μπορούσαμε λ.χ. στα πλαίσια μιας εργασίας να ζητήσουμε από τους μαθητές μας να ταξινομήσουν θεματολογικά κάποιες οδούς με βάση διαφορετικά κάθε φορά κριτήρια: π.χ. Έλληνες πολιτικοί που έπαιξαν ρόλο στους Βαλκανικούς πολέμους, μαρτυρικές πόλεις της Ελλάδας, ήρωες κινημάτων-επαναστάσεων, καλλιτέχνες, μουσικοί, γλύπτες, ποιητές της τάδε περιόδου, προσωπικότητες που διακρίθηκαν στον πνευματικό στίβο στο Μεσοπόλεμο κ.ά.
  Κάθε τόπος έχει και τις δικές του βέβαια προσωπικότητες, γεγονότα κλπ. Εδώ στην Κέρκυρα, λίγοι μάλλον γνωρίζουμε λίγα για το έργο, το ρόλο, την "πολιτεία" των προσωπικοτήτων που κοσμούν με το όνομά τους τις οδούς της πόλης μας. Παίζοντας το παιχνίδι της πόλης με ΤΠΕ τα παιδιά αποκτούν την ικανότητα να διακρίνουν και να ταξινομούν βάσει κριτηρίων ιστορικά πρόσωπα και γεγονότα, να αποκτούν συνείδηση της χρονικής σειράς των ιστορικών γεγονότων, αποκτούν ερευνητικό πνεύμα, ενώ δίνεται και το έναυσμα να διερευνήσουν σε βάθος πρόσωπα, πράγματα, γεγονότα που τους γοητεύουν, που έπαιξαν ρόλο στην ιστορία της πατρίδας τους, στην ιδιαίτερη πατρίδα τους ακόμα και στην καθημερινότητά τους.
  Φανταστείτε (απευθύνομαι στους Κερκυραίους) μια τέτοια εργασία-παιχνίδι στο ιστορικό κέντρο της πόλης και στο Καμπιέλο (εκεί, θα κερδίζει πόντους η ομάδα που καταφέρνει να προσανατολιστεί και να τελειώσει πιο γρήγορα).
  Ας "ανάψουν" οι χάρτες οι ηλεκτρονικοί χάρτες. (με Internet Explorer).
  Οι φωτό είναι από την πόλη της Κομοτηνής. Πόσο άραγε θα κόστιζε μια ανάλογη πρωτοβουλία κι εδώ;
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 14.08.2009
• 08:48

  Ποιοι θα διδάξουν με το laptop στην Α΄Γυμνασίου

   »  Στέντορας
  
  ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΟ ΡΕΠΟΡΤΑΖ:ΣΩΤΗΡΗΣ ΣΙΑΚΑΒΑΡΑΣ
  Δύο τουλάχιστον μαθήματα θα διδάσκονται ,από το επόμενο σχολικό έτος, και με τη χρήση ηλεκτρονικού υπολογιστή σε όλα τα Γυμνάσια της χώρας, προβλέπει απόφαση του υπ. Παιδείας Αρη Σπηλιωτόπουλου, η οποία τις επόμενες ημέρες θα αποσταλεί σε όλα τα σχολεία της χώρας.

  Ειδικότερα η απόφαση, την οποία κατ αποκλειστικότητα παρουσιάζει το esos.gr, ορίζει τα εξής:.

  1. Κατά την πρώτη πειραματική εφαρμογή του ανωτέρω προγράμματος, που θα λειτουργήσει αρχικά στην Α΄ τάξη του Γυμνασίου, θα διδάσκονται και με τη χρήση ηλεκτρονικού υπολογιστή δυο (2) τουλάχιστον μαθήματα του ωρολογίου προγράμματος από τα παρακάτω τέσσερα (4) που ορίστηκαν, με βάση τα δεδομένα που προέκυψαν από πρόσφατη έρευνα του ΥΠ.Ε.Π.Θ. στην εκπαιδευτική κοινότητα, και τα οποία θεωρούνται ως εκπαιδευτικά προσφορότερα:

  i. Γεωγραφία

  ii. Ιστορία

  iii. Βιολογία / Φυσικές Επιστήμες

  iv. Μαθηματικά
  

  
  Tα τμήματα
  
  2. Τα τμήματα της διδακτέας ύλης, η διδασκαλία των οποίων θα γίνεται με τη χρήση του ηλεκτρονικού υπολογιστή, θα επιλέγονται από τους διδάσκοντες με κριτήριο την καταλληλότητα του συγκεκριμένου διδακτικού μέσου για την επίτευξη καλύτερου εκπαιδευτικού αποτελέσματος και σε ποσοστό μέχρι 30% του συνόλου της διδακτέας ύλης. Στα επόμενα σχολικά έτη ο αριθμός των μαθημάτων και του ποσοστού της διδακτέας ύλης είναι δυνατόν να αυξηθεί, εφόσον κριθεί σκόπιμο, μετά την αξιολόγηση του πρώτου έτους εφαρμογής της εν λόγω δράσης.
  

  
  Φορητό υπολογιστή σε κάθε μαθητή
  
  3. Το ΥΠ.Ε.Π.Θ. θα χορηγεί, κάθε χρόνο, αρχής γενομένης από το σχολικό έτος 2009−2010, ικανό αριθμό φορητών ηλεκτρονικών υπολογιστών στα Γυμνάσια όλης της χώρας πριν από την έναρξη του διδακτικού έτους, έτσι ώστε κάθε μαθητής της Α΄ τάξης του Δημόσιου Γυμνασίου να εξοπλίζεται με ένα φορητό ηλεκτρονικό υπολογιστή, τον οποίο θα χρησιμοποιεί και τα επόμενα δυο χρόνια στη σχολική αίθουσα και του οποίου την κατοχή θα διατηρεί και μετά την αποφοίτησή του.

  Παράλληλα, θα διατίθεται και αριθμός φορητών ηλεκτρονικών υπολογιστών, που θα χρησιμοποιούνται από τους εκπαιδευτικούς που θα διδάσκουν στην Α΄ Γυμνασίου.
  

  
  Το διδακτικό υλικό
  
  4. Το διδακτικό υλικό που θα χρησιμοποιείται, θα είναι το ψηφιακό υλικό που έχει στη διάθεσή του το ΥΠ.Ε.Π.Θ. (εκπαιδευτικό λογισμικό, εφαρμογές λογισμικού, σενάρια, κ.λπ.) και το οποίο θα αναπροσαρμόζεται και θα εμπλουτίζεται όπου χρειάζεται.
  

  
  Οι εκπαιδευτικοί που θα διδάσκουν
  
  5.. Οι εκπαιδευτικοί που θα διδάσκουν τα μαθήματα με χρήση ηλεκτρονικού υπολογιστή θα είναι εκπαιδευτικοί της αντίστοιχης προς τα ανωτέρω μαθήματα ειδικότητας, που κατέχουν επιπλέον την πιστοποίηση του προγράμματος επιμόρφωσης Β΄ Επιπέδου εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης στις Τεχνολογίες Πληροφορίας και Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στην Εκπαίδευση.

  Ελλείψει των ανωτέρω εκπαιδευτικών, μπορούν να διδάσκουν τα μαθήματα και εκπαιδευτικοί που κατέχουν γνώση πληροφορικής και χειρισμού Η/Υ, όπως αυτή ορίζεται στις διατάξεις της παρ. 6 του άρθρου 26 του π.δ. 50/2001 (ΦΕΚ 39 Α΄), όπως αυτή τροποποιήθηκε και συμπληρώθηκε με την παρ. 16 του άρθρου μόνο του π.δ. 347/2003 (ΦΕΚ 315 Α΄) και την παρ. 4 του άρθρου μόνο του π.δ. 44/2005 (ΦΕΚ 63 Α΄). Το εκπαιδευτικό προσωπικό που θα συμμετάσχει στη δράση θα προτείνεται, κατόπιν

  εκδήλωσης ενδιαφέροντος των εκπαιδευτικών, από το Διευθυντή της Σχολικής Μονάδας και θα εγκρίνεται από το Σύλλογο διδασκόντων και την οικεία Διεύθυνση Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης.

  6.. Η χρηματοδότηση υλοποίησης του έργου θα ενταχθεί στο Δ΄ Κοινοτικό Πλαίσιο Στήριξης της Ευρωπαϊκής Ένωσης, [«Εθνικό Στρατηγικό Πλαίσιο Αναφοράς» (Ε.Σ.Π.Α.)], στο πλαίσιο σχεδιασμού του αναπτυξιακού προγράμματος περιόδου 2007−2013 για τη χρηματοδότηση προγραμμάτων και δομών εκπαίδευσης.

  ΠΗΓΗ: ESOS

  Εντάξει, να γκρινιάξουμε πάλι λίγο. Πόσοι είναι εκείνοι που επιμορφώσαμε στο Β΄επίπεδο; Είναι πολύ λίγοι και βέβαια δε διδάσκουν όλοι στο Γυμνάσιο. Και εκείνοι που απλά είναι πιστοποιημένοι μόνο στο Α΄Επίπεδο έτσι, χωρίς να είναι για τίποτε υποψιασμένοι θα μπουν στην τάξη; Δε νομίζω πως αρκεί να αναρτηθούν κάπου κάποια links (άντε και κάποια ενδεικτικά σενάρια διδασκαλίας). Σίγουρα θα μείνουν τάξεις χωρίς να έχουν διαθέσιμους για τέτοιες καινοτομίες καθηγητές και ιδίως στις πόλεις όπου τα ...χρόνια... δε σηκώνουν πολλές... αλλαγές.Οφέλη - γενικώς - θα προκύψουν, όχι όμως σύμμετρα του μεγέθους της πρωτοβουλίας.
  

  Για να δούμε όμως από τη νέα σχολική χρονιά ετοιμάζονται καινούρια προγράμματα επιμόρφωσης Β΄Επιπέδου. Διαβάστε μια εισαγωγική ενημέρωση από την καινούρια ιστοσελίδα του προγράμματος.
  

  
  

  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 30.07.2009
• 13:41

  Υλοποίηση της Α΄φάσης της πράξης «ΨΗΦΙΑΚΗ ΤΑΞΗ»

   »  Στέντορας
  

  Από το ΥΠΕΠΘ ανακοινώθηκε ο εφοδιασμός του φορητού υπολογιστή των μαθητών της Α' Γυμνασίου και των καθηγητών τους.

  
  

  Α π ο φ α σ ί ζ ο υ μ ε

  Την υλοποίηση της α’ φάσης της πράξης «ΨΗΦΙΑΚΗ ΤΑΞΗ» (που θα ενταχθεί και θα συγχρηματοδοτηθεί από το Επιχειρησιακό Πρόγραμμα Ψηφιακή Σύγκλιση) από την εταιρεία Ψηφιακές Ενισχύσεις Α.Ε. ως Δικαιούχο, σύμφωνα και με το άρθρο 32 του Ν.3614/2007. Η α’ φάση της πράξης αφορά στον εφοδιασμό με προσωπικούς φορητούς Ηλεκτρονικούς Υπολογιστές, του συνόλου των μαθητών της Α’ τάξης Γυμνασίου του ακαδημαϊκού έτους 2009 – 2010 και των εκπαιδευτικών που θα διδάξουν με τη χρήση Η/Υ, ως πρώτο βήμα για την ενσωμάτωση των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών στην καθημερινότητα των μαθητών και των εκπαιδευτικών στην τάξη, τόσο εντός του σχολείου, ως εργαλείο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, όσο και στο σπίτι, ως συνέχεια της μαθησιακής διαδικασίας και της εξοικείωσής τους με τις νέες τεχνολογίες.

  Η α’ φάση αποτελεί μέρος ενός συνόλου ενεργειών που θα υλοποιηθούν από το Υπουργείο Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων με σκοπό την αναβάθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος, μέσα από τον εκσυγχρονισμό των αναλυτικών προγραμμάτων και την πλήρη αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία.

  Η α’ φάση του έργου «Ψηφιακή Τάξη» θα υλοποιηθεί από την εταιρεία Ψηφιακές Ενισχύσεις Α.Ε. σύμφωνα με σχετικό Οδηγό Υλοποίησης που θα εγκριθεί με ΚΥΑ των Υπουργών Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων και Οικονομίας και Οικονομικών.

  Η Απόφαση να δημοσιευτεί στην εφημερίδα της κυβερνήσεως.

  O ΥΠΟΥΡΓΟΣ

  ΑΡΗΣ ΣΠΗΛΙΩΤΟΠΟΥΛΟΣ

  ΠΗΓΗ: ESOS

  Δηλαδή του χρόνου τι θα γίνει; Θα επαναληφθεί η πράξη; Και οι υπόλοιποι καθηγητές; Δε χρειάζεται να προμηθευτούν κι αυτοί το laptop; Προβλέπω διαγκωνισμούς για το ποιος θα πάρει Α΄Γυμνασίου (ή μήπως το αντίθετο); Νομίζω πάντως πως τους πρώτους μήνες θα καταγραφούν πολλά περιστατικά που θα μας τροφοδοτούν τα διαλείμματα για πολλές επόμενες σχολικές χρονιές...
  

  
  

  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 28.07.2009
• 09:45

  Η πρόταση του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου για το σχεδιασμό και την εισαγωγή του Ηλεκτρονικού Βιβλίου στην Εκπαίδευση

   »  Στέντορας
  
  Επιλέγω από το σχετικό κείμενο του Π.Ι.
  Πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα του ηλεκτρονικού βιβλίου:
  
  Πολλά από τα πλεονεκτήματα των ηλεκτρονικών βιβλίων έχουν άμεση σχέση με τα χαρακτηριστικά των ηλεκτρονικών συσκευών που χρησιμοποιούνται για την καταγραφή ή τη μεταφόρτωσή τους και αφορούν σε λειτουργίες που δεν διαθέτει το έντυπο βιβλίο, όπως:
  
  

  • η δυνατότητα άμεσης διάθεσης του περιεχομένου του ηλεκτρονικού βιβλίου,
  • οι αυξημένες δυνατότητες του υλικού (αναζήτηση ευρείας κλίμακας στο ηλεκτρονικό κείμενο, διαδραστικό λεξικό, δυνατότητες εμφάνισης πολυμέσων κ.λπ.),
  • η δυνατότητα επικαιροποίησης του εκπαιδευτικού υλικού,
  • οι εκπαιδευτικές εφαρμογές,
  • η εύκολη πρόσβαση σε πηγές πληροφόρησης,
  • το φιλικό περιβάλλον διεπαφής (interface),
  • η δυνατότητα βελτίωσης του επιπέδου της εγγραμματοσύνης -αλλά και της εκπαίδευσης γενικότερα- στις λιγότερο ανεπτυγμένες χώρες, καθώς και
  • η βελτίωση του επιπέδου εγγραμματοσύνης σε εθνικό επίπεδο με γνώμονα τα εκπαιδευτικά πρότυπα.

  Συγκεκριμένα, στα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά του ηλεκτρονικού βιβλίου συμπεριλαμβάνονται τα εξής:
  

  • Δυνατότητα επικαιροποίησης του περιεχομένου.
  • Δυνατότητα επικοινωνίας των εμπλεκομένων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
  • Δυνατότητα αμφίδρομης επικοινωνίας μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων μέσα στο περιβάλλον λειτουργίας του περιεχομένου.
  • Δυνατότητα συνεργατικής μάθησης μεταξύ των μαθητών.
  • Παράθεση των διδακτικών στόχων στην αρχή του μαθήματος.
  • Πρόσβαση σε εξωτερικές πηγές πληροφοριών (κείμενα, ήχους, εικόνεςκ.λπ.) μέσω υπερσυνδέσμων (hyperlinks) και δυνατότητα εκτέλεσης σύνθετων εργασιών (project).
  • Δυνατότητα αποθήκευσης πολλαπλών πηγών.
  • Αρχεία ήχου με σημαντικές παρατηρήσεις για το μάθημα ή επιπλέον ηχητικό υλικό.
  • Ενσωμάτωση ολιγόλεπτων βίντεο, κινούμενων εικόνων (animation) καθώς και πολυμεσικού περιεχομένου (multimedia clips).
  • Ενσωμάτωση ποικίλων δραστηριοτήτων με τη μορφή μαθησιακών αντικειμένων και δυνατότητα επιλογής των κατάλληλων δραστηριοτήτων από τον δάσκαλο ανάλογα με το μαθησιακό επίπεδο του μαθητή (εξατομικευμένη διδασκαλία).
  • Δυνατότητα χρήσης μηχανής αναζήτησης με λέξεις-κλειδιά σε κείμενα, στοιχείο που διευκολύνει την πραγματοποίηση σύνθετων εργασιών.
  • Εμφάνιση/απόκρυψη μέρους της πληροφορίας προκειμένου να εστιαστεί η προσοχή σε συγκεκριμένα σημεία.
  • Δυνατότητα υπερφώτισης (highlighter) και υπογράμμισης (underliner).
  • Δυνατότητα καταγραφής σημειώσεων πάνω στην οθόνη καθώς και δυνατότητα αναίρεσής τους.
  • Ειδικά διαμορφωμένο περιβάλλον διεπαφής, το οποίο βασίζεται στην πρόσφατη ερευνητική εμπειρία.
  • Δυνατότητα εμφάνισης βοήθειας για κάθε κουμπί της επιφάνειας διεπαφής.
  • Δυνατότητα εκφώνησης των κειμένων.
  • Δυνατότητα μεγέθυνσης χαρακτήρων και εικόνων, απομόνωσης μέρους ενός κειμένου και αποστολής του σε κειμενογράφο για περαιτέρω επεξεργασία ή σχολιασμό.
  • Μεταφορά σημειώσεων από υπολογιστή σε υπολογιστή αλλά και από το ένα λειτουργικό σύστημα στο άλλο.
  • Εισαγωγή κειμένου text με συμβατικό τρόπο (πληκτρολόγιο) ή με τη χρήση εικονικού πληκτρολογίου.
  • Δυνατότητες εκτύπωσης.
  • Διαλειτουργικότητα (λειτουργία σε διάφορα λειτουργικά συστήματα).
  • Δυνατότητα λειτουργίας και σε συμβατικούς υπολογιστές.

  
  Στα μειονεκτήματα του ηλεκτρονικού βιβλίου συγκαταλέγονται προβλήματα ως προς:
  
  

  • τις ταχύτατες τεχνολογικές αλλαγές που καθιστούν έναν Η/Υ μη λειτουργικό μέσα σε μια πενταετία.
  • την αντοχή της συσκευής στον χρόνο (και στην κακή μεταχείριση)
  • την επιβάρυνση του περιβάλλοντος από τα ηλεκτρονικά απόβλητα που προκύπτουν μετά από μια πενταετία χρήσης.
  • το κόστος αγοράς και συντήρησης ενός ηλεκτρονικού υπολογιστή.
  • τις αυξημένες ανάγκες συντήρησης των συσκευών και τις ανάγκες σε ειδικευμένο προσωπικό.
  • την εξάρτηση των Η/Υ από την ηλεκτρική παροχή σε περίπτωση που ο ενσωματωμένος συσσωρευτής ρεύματος του φορητού Η/Υ εξασθενίσει.
  • την τεχνοφοβία, η οποία μπορεί να αποτελέσει ανασταλτικό παράγοντα στην ενσωμάτωση του μοντέλου στη σχολική τάξη.

  
  Δ. Προτάσεις
  Το «ηλεκτρονικό βιβλίο» αποτελεί στην ουσία ένα εμπλουτισμένο με πολυμέσα ψηφιακό περιβάλλον μάθησης το οποίο χρησιμοποιείται υποστηρικτικά και παράλληλα με το παραδοσιακό έντυπο βιβλίο. Διαθέτει πληθώρα καινοτόμων χαρακτηριστικών και χρησιμοποιεί Η/Υ με ή χωρίς δυνατότητες αφής, κατά προτίμηση φορητούς, οι οποίοι είναι σε θέση να υποστηρίξουν πολλές μορφές διδασκαλίας σε συνδυασμό με το κατάλληλο
  περιβάλλον διεπαφής και το κατάλληλο περιεχόμενο (content). Ο εμπλουτισμός του «ηλεκτρονικού βιβλίου» με λογισμικά προσομοιώσεων, μοντελοποίησης, εννοιολογικής χαρτογράφησης και με πακέτα ανάπτυξης πολυμεσικών εφαρμογών επιτρέπει την ανάπτυξη ψηφιακού περιεχομένου και από τους ίδιους τους μαθητές.
  
  Με αυτό το σκεπτικό, το «ηλεκτρονικό βιβλίο» αποτελεί σημαντικό υποστηρικτικό μέσο διδασκαλίας τόσο στην σχολική τάξη όσο και στο σπίτι, καθώς μπορεί να προσδώσει μεγαλύτερη αξία στο παραδοσιακό βιβλίο ενσωματώνοντας διαδραστικά πολυμέσα. Το «ηλεκτρονικό βιβλίο» περιέχει μια σειρά μαθησιακών αντικειμένων (learning objects), τα οποία διακρίνονται για τη σταθερή δομή τους, το κοινό περιβάλλον λειτουργίας (user interface) και τη δυνατότητα αξιοποίησης του υπερκειμένου (hypertext). Παρέχει επίσης δυνατότητες ήχου, εικόνας, video και διαδραστικών εργαλείων. Έρευνες έχουν αναδείξει το γεγονός ότι η προσθήκη δυναμικών διαδραστικών οπτικών αναπαραστάσεων (visuals) στο ηλεκτρονικό βιβλίο ενισχύει τη μάθηση, την οπτικοποίηση και την κατανόηση των κειμένων, ενώ η παράλληλη χρήση του «ηλεκτρονικού βιβλίου» με το παραδοσιακό αποτρέπει από τη στείρα απομνημόνευση.
  
  Προτείνεται η εισαγωγή του «ηλεκτρονικού βιβλίου» στη σχολική πραγματικότητα να συνδυαστεί με την υιοθέτηση ενός ειδικά διαμορφωμένου Συστήματος Διαχείρισης Μάθησης (LMS: Learning Μanagement System), μέσω του οποίου θα επιτυγχάνονται:
  

  • η αναβάθμιση/επικαιροποίηση του υλικού τόσο από το σχολείο όσο και από το σπίτι.
  • η ενθάρρυνση της αξιοποίησης του διαδικτύου ως μέσου έρευνας με στόχο την πρόσβαση σε πολλαπλές πηγές μάθησης και την ανάπτυξη της αυτόνομης κατάκτησης της γνώσης από ελεγχόμενους και ασφαλείς ιστοχώρους για τους μαθητές.
  • η δημιουργία e-portfolio με αποθήκευση εργασιών και πινάκων αξιολόγησης τόσο τοπικά όσο και διαδικτυακά.
  • η αποστολή εργασιών και η δυνατότητα ανατροφοδότησης από τον εκπαιδευτικό.
  • η παρουσίαση του υλικού σε διαδραστικό πίνακα.
  • η δημιουργία αποθετηρίου μαθησιακών αντικειμένων πάνω στην πλατφόρμα διαχείρισης μάθησης ανά κατηγορίες, ανάλογα με το μάθημα.
  • η δυνατότητα εισόδου των γονέων στην πλατφόρμα προκειμένου να παρακολουθούν τη μαθησιακή πορεία του μαθητή αλλά και να επικοινωνούν με τον εκπαιδευτικό.
  • η συμμετοχή των μαθητών σε σχολική πλατφόρμα κοινωνικών δικτύων (chat, forum κ.λπ.) και σε δραστηριότητες συναφείς με το αντικείμενο διδασκαλίας.
  • οι συνεργασίες μεταξύ σχολείων.
  • η δυνατότητα χρήσης της πλατφόρμας ως χώρου επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών.
  • Προτείνεται η προμήθεια της πλατφόρμας μάθησης από τον χώρο του ανοικτού/ελεύθερου λογισμικού προκειμένου να μειωθεί το συνολικό κόστος.

  
  Βραχυπρόθεσμα προτείνεται η πιλοτική εφαρμογή του μοντέλου σε ορισμένες σχολικές μονάδες και η δημιουργία ψηφιακού υποστηρικτικού υλικού σε συνδυασμό με τα ήδη υπάρχοντα παραδοσιακά βιβλία. Με τον τρόπο αυτόν, η εκπαιδευτική κοινότητα θα μπορέσει, με την ποιοτική έρευνα και την αξιολόγηση, να οδηγηθεί στην εξαγωγή ασφαλών συμπερασμάτων για τον τρόπο, τη φιλοσοφία και την έκταση στην οποία θα πρέπει να αξιοποιηθεί το ηλεκτρονικό βιβλίο στο πλαίσιο της δεδομένης εκπαιδευτικής πραγματικότητας. Τα συνολικά αποτελέσματα της ερευνητικής δράσης θα οδηγήσουν στη διαμόρφωση κριτηρίων ποιότητας, ώστε μακροπρόθεσμα να είναι δυνατή η αναμόρφωση των Προγραμμάτων Σπουδών στη βάση της φιλοσοφίας του «ηλεκτρονικού βιβλίου» ως εμπλουτισμένου ψηφιακού υποστηρικτικού υλικού για κάθε μάθημα.
  
  Εν κατακλείδι, η αξιοποίηση του φορητού υπολογιστή ως «φορέα» (carrier) του «ηλεκτρονικού βιβλίου» δημιουργεί τις αναγκαίες προϋποθέσεις για την προαγωγή εκείνου του τρόπου μάθησης που επικεντρώνεται στον μαθητή, ενώ η κατάλληλη οργάνωση του διδακτικού υλικού και η δυνατότητα διάδρασης των μαθητών με το υλικό, σε ατομικό ή συλλογικό επίπεδο, ευνοεί τόσο την εξατομικευμένη όσο την ομαδοσυνεργατική διδασκαλία. Ακόμα, μέσω των διαδραστικών περιεχομένων μάθησης ενισχύεται και προωθείται η δυνατότητα οικοδόμησης των γνώσεων, ενώ παράλληλα ευνοούνται οι διαδικασίες υποστήριξης και ανάπτυξης εναλλακτικών τρόπων αυτοαξιολόγησης και ετεροαξιολόγησης των εμπλεκομένων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Τέλος, προάγεται η κριτική και δημιουργική σκέψη και ενισχύονται οι κοινωνικοπολιτισμικές δεξιότητες που θα καταστήσουν τους μαθητές ενεργούς πολίτες στην κοινωνία της διά βίου μάθησης.
  
  Πηγή: Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 25.07.2009
• 09:00

  Επίσκεψη στο Νέο Μουσείο Ακρόπολης

   »  Στέντορας
  Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

  Βρέθηκα για λίγες μέρες στην Αθήνα και –όπως ήταν φυσικό- επισκέφτηκα το Νέο Μουσείο της Ακρόπολης. Είχα υπόψη μου τα διάφορα σχόλια (άλλα διθυραμβικά άλλα μικρόψυχα). Προσπάθησα να τα ξεχάσω και ξεκινήσαμε. Καταρχήν εντυπωσιάζει ο όγκος. Δε συμμερίζομαι εκείνους που ενίστανται επειδή ο όγκος δε συνάδει με το γύρω οικοδομικό χαρακτήρα. Όχι ότι ταιριάζει κιόλας αλλά η πρωτογενής αιτία δημιουργίας του Νέου Μουσείου ήταν η επάρκεια χώρου. Η έλλειψη χώρου στο παλιό μουσείο ήταν αισθητή.
  

  Όπως και να έχει το πράγμα, πρόκειται αναμφισβήτητα για ένα πολύ σημαντικό έργο που πλέον καταργεί τα όποια προσχήματα των Βρετανών για τη μη επιστροφή των γλυπτών του Παρθενώνα.

  Από το καλά σημεία του Μουσείου ήταν βέβαια η αίθουσα του Παρθενώνα. Ο τρόπος έκθεσης των γλυπτών επιτρέπει στον επισκέπτη να αντιληφθεί το συνδυασμό ζωφόρου (ιωνικός ρυθμός) και τριγλύφων-μετοπών (δωρικός ρυθμός). Πάντως θα ξεκινούσα μια ιστορική ξενάγηση με τα θραύσματα από την παλιά Ακρόπολη με εμφανή τα σημάδια πυρκαγιάς από την Περσική επέλαση (480π.Χ.)

  Στο Νέο Μουσείο νιώθεις άνετα, η ευρυχωρία εξυπηρετεί καταρχήν το ίδιο το μέγεθος των εκθεμάτων, όμως η αίσθησή μου ήταν πως η ταξιθέτηση των γλυπτών στην αίθουσα των αρχαϊκών ήταν λίγο … αμήχανη, ενώ δεν μπορώ να πω πως δε θα ήταν καλοδεχούμενες περισσότερες ενημερωτικές πινακίδες. Πάντως όλ’ αυτά δεν εμποδίζουν την πνευματική και αισθητική επαφή του επισκέπτη με τα εκθέματα. Επίσης και τα χρώματα του μουσείου χρειάζονταν, νομίζω, περισσότερο τόνο (πολύ γκρι βρε παιδί μου).

  Ελπίζω και αναμένουμε πολλές, ποικίλες και έξυπνες εκπαιδευτικές πρωτοβουλίες, προγράμματα, εφαρμογές, ώστε μια επίσκεψη στο Μουσείο να θεωρείται απαραίτητος προορισμός. Στις σύντομες εκπαιδευτικές εκδρομές που οργανώνονται στη Βουλή σπάνια (λέω να είμαι επιεικής) περιλαμβάνεται επίσκεψη στην Ακρόπολη ή κάποιο άλλο μουσείο. Αξίζει να σημειωθεί ότι πολλοί σ’αυτή την εκδρομή επιλέγουν επίσκεψη στο ΙΜΕ. Τι άραγε να σημαίνει αυτό;

  Επαινετή και η προσπάθεια της Αegean για δωρεάν μεταφορά μαθητών μακρινών περιοχών για μια επίσκεψη στο Μουσείο.

  Αναμφισβήτητα το Νέο Μουσείο αποτελεί σημαντική παρακαταθήκη για τον πολιτισμό μας. Οπωσδήποτε να πάτε.

  Δείτε και μια ιστοσελίδα για τη ζωφόρο του Παρθενώνα με εκπαιδευτικό παιχνίδι.

  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 23.07.2009
• 17:54

  Βεβαιώσεις πιστοποίησης στην Επιμόρφωση Β΄Επιπέδου

   »  Στέντορας
  Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

  Το Υπουργείο Παιδείας θα προχωρήσει στην έκδοση των Βεβαιώσεων Πιστοποίησης Β' Επιπέδου για τους εκπαιδευτικούς που παρακολούθησαν τα Προγράμματα Επιμόρφωσης Β' Επιπέδου και ολοκλήρωσαν επιτυχώς τις σχετικές δοκιμασίες πιστοποίησης, στο πλαίσιο της Πράξης «Επιμόρφωση Εκπαιδευτικών στη χρήση και αξιοποίηση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στην εκπαιδευτική διδακτική διαδικασία" του ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ, Γ' ΚΠΣ. Η παραλαβή των βεβαιώσεων θα γίνεται από τις Διευθύνσεις Εκπαίδευσης όπου υπάγεται η θέση υπηρεσίας σας.

  Προκειμένου να αποσταλεί στη σωστή Διεύθυνση Εκπαίδευσης η Βεβαίωση Πιστοποίησής σας, καλούνται οι εκπαιδευτικοί να ελέγξουν και εάν χρειάζεται να επικαιροποιήσουν τα στοιχεία τους, που είναι καταχωρισμένα στο Πληροφοριακό Σύστημα του έργου.
  

  Συγκεκριμένα θα πρέπει οι εκπαιδευτικοί, το αργότερο μέχρι 10 Σεπτεμβρίου 2009:

  να επισκεφθούν το Πληροφοριακό Σύστημα της Πράξης, στην ηλεκτρονική διεύθυνση: http://b-epipedo.cti.gr/esepB να ελέγξουν, να συμπληρώσουν (εάν λείπουν) και να επικαιροποιήσουν (εάν έχουν αλλάξει), προσωπικά τους στοιχεία πχ διεύθυνση, e-mail, αριθμός τηλεφώνου κ.α. ή στοιχεία σχετικά με την εργασία τους πχ οργανική θέση, θέση υπηρεσίας (στην παραπάνω διεύθυνση ο εκπαιδευτικός θα πρέπει να επιλέξει: «Διαχείριση στοιχείων χρήστη» => «Τροποποίηση προσωπικών στοιχείων» και «Τροποποίηση στοιχείων εργασίας / ειδικότητας» και πρέπει να πατήσει το κουμπί «Ολοκλήρωση Ελέγχου», προκειμένου να καταγραφεί στο σύστημα η ολοκλήρωση του ελέγχου και να σταλεί κατάλληλα η Βεβαίωση Πιστοποίησής σας)

  Για την είσοδό των εκπαιδευτικών στο πληροφοριακό σύστημα, προκειμένου να συμπληρώσουν τα παραπάνω στοιχεία, πρέπει χρησιμοποιηθούν οι κωδικοί που ήδη έχουν στη διάθεσή τους από τη συμμετοχή τους στην επιμόρφωση β' επιπέδου. Σε περίπτωση απώλειας των κωδικών, είναι διαθέσιμη στην αρχική σελίδα του Πληροφοριακού Συστήματος η λειτουργία «Ανάκτηση Κωδικών». Για την αντιμετώπιση οποιοδήποτε προβλήματος σχετικά με την παραπάνω διαδικασία, λειτουργεί το ηλεκτρονικό έντυπο υποβολής ερωτήματος που είναι διαθέσιμο στον κόμβο του έργου (http://b-epipedo.cti.gr επιλέξτε: «Help Desk»). Σχετικά με τη παραλαβή των Βεβαιώσεων, θα αναρτηθεί σχετική ανακοίνωση τον Κόμβο Πληροφόρησης της Πράξης: http://b-epipedo.cti.gr μόλις οι βεβαιώσεις είναι διαθέσιμες.

  Δείτε από εδώ τη σχετική ανακοίνωση.

  
  

  Αξιοσημείωτο είναι ότι στο MIS υπάρχει σχετική ερώτηση: Διδάσκετε στην Α΄Γυμνασίου; Συμπληρώνοντας ΝΑΙ ίσως σημαίνει ότι οι επιμορφωθέντες θα μπορέσουν να αποκτήσουν και το περίφημο laptop για διδασκαλία στην Α΄Γυμνασίου; Κάτι είναι κι αυτό.

  
  

  Από εδώ δείτε τις τεχνικές προδιαγραφές του laptop.

  
  

  Στην Πρόσκληση Υποβολής Προτάσεων για την Ψηφιακή Τάξη αναφέρονται και τα εξής:

  
  

  "Η πρώτη ενότητα (την οποία καλείται να υλοποιήσει η «Ψηφιακές Ενισχύσεις Α.Ε.» αφορά στην παροχή προσωπικών φορητών Η/Υ στο σύνολο των μαθητών της Α’ Γυμνασίου της χώρας αλλά και στους καθηγητές που θα υλοποιήσουν τη σχετική διδασκαλία, καθώς και στην ενσωμάτωση του απαραίτητου εκπαιδευτικού λογισμικού και ψηφιακού υλικού που έχουν αναπτυχθεί στην εκπαιδευτική διαδικασία, ως αναπόσπαστο κομμάτι της καθημερινής εκπαίδευσης των μαθητών. Η πρώτη ενότητα περιλαμβάνει το σύνολο των ενεργειών που απαιτούνται ώστε να επιτευχθεί η εξοικείωση των μαθητών και των καθηγητών με τη χρήση των Η/Υ κατά τη διδασκαλία, καθώς και η έναρξη της ενσωμάτωσης των ΤΠΕ στην εκπαιδευτική διαδικασία.
  Η ολοκλήρωση της πρώτης ενότητας σηματοδοτεί την επίτευξη της ωριμότητας των μαθητών και των καθηγητών που απαιτείται για την υλοποίηση των επιπλέον ενεργειών που συνιστούν τη δεύτερη ενότητα (την οποία καλείται να υλοποιήσει η Ειδική Υπηρεσία Εφαρμογής Εκπαιδευτικών Δράσεων του ΥπΕΠΘ) της Δράσης, η οποία και περιλαμβάνει:
  
  • προμήθεια κεντρικών εξυπηρετητών για τις σχολικές μονάδες,
  • προμήθεια ειδικών ερμαρίων για την αποθήκευση και φόρτιση των Η/Υ των μαθητών,
  • προμήθεια διαδραστικών πινάκων (interactive board) για τη Β’ Γυμνασίου
  • ανάπτυξη και προσαρμογή επιπλέον ψηφιακού εκπαιδευτικού υλικού."
  

  
  

  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 02.07.2009
• 11:04

  Νέος γύρος επιμορφώσεων. Πρόγραμμα "Εκπαίδευση και Διά Βίου Μάθηση"

   »  Στέντορας
  Η Ειδική Υπηρεσία Διαχείρισης του Υπουργείου Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων προχώρησε την 1 Ιουλίου στην ανακοίνωση μιας ακόμη νέας πρόσκλησης για υποβολή προτάσεων στο πλαίσιο του Επιχειρησιακού προγράμματος «Εκπαίδευση και Δια βίου Μάθηση 2007-2013». Ειδικότερα ανακοινώθηκε η πρόσκληση για την πράξη «Επιμόρφωση των Εκπαιδευτικών για την Αξιοποίηση και Εφαρμογή των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη» της κατηγορίας πράξεων «Επιμόρφωση εκπαιδευτικών σε ICT», συνολικού προϋπολογισμού 47.734.500 ευρώ. Η προτεινόμενη πράξη αποσκοπεί στην επιμόρφωση και πιστοποίηση εκπαιδευτικών για την αξιοποίηση των Τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στη διδακτική διαδικασία και στην επιπλέον ενίσχυση του σώματος των επιμορφωτών με εκπαιδεύσεις που θα υλοποιηθούν στο πλαίσιο της παρούσας πράξης. Δείτε όλο το δελτίο τύπου.Επιπλέον και αναλυτικότερα στοιχεία από το esos.
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 19.06.2009
• 19:49

  Εν όψει των εγκαινίων του Νέου Μουσείου της Ακρόπολης

   »  Στέντορας
  Ψηφιακή αναπαράσταση της Ακρόπολης από το Ινστιτούτο τεχνολογικών ερευνών του πανεπιστημίου του Santiago!
  Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}
  Μια ενδιαφέρουσα παρουσίαση από το δάσκαλο Γρ. Ζερβό:
  Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

  ΑΚΡΟΠΟΛΗView more presentations or Upload your own.

  Δείτε και μια αναπαράσταση της Αθήνας του 5ο π.Χ. αιώνα.
  
  Και ένα virtual tour 360 (που γενικώς συμπαθώ) και είμαστε έτοιμοι για την επίσκεψη!
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 10.06.2009
• 11:54

  Ο...terminator των βιβλίων...

   »  Στέντορας
  Τέρμα τα σχολικά βιβλία - ζήτω το ΊντερνετopenWindow(theTarget, windowName, Properties){ var newWin = window.open(theTarget, windowName, Properties); newWin.focu
  
  
  
  
  
  ΣΧΕΔΙΟ ΕΞΟΙΚΟΝΟΜΗΣΗΣ χρημάτων με την κατάργηση των σχολικών βιβλίων και την αντικατάστασή τους από διαδικτυακά βοηθήματα παρουσίασε χθες ο κυβερνήτης της Καλιφόρνιας Άρνολντ Σβαρτσενέγκερ. Με τον τρόπο αυτόν δήλωσε ότι θα γλιτώσει από τα κρατικά ταμεία εκατοντάδες εκατομμύρια δολάρια και θα δώσει στους μαθητές πιο εκσυγχρονισμένες γνώσεις. Το έλλειμμα στον προϋπολογισμό της Καλιφόρνιας έχει φθάσει τα 24,3 δισ. δολάρια και ο Σβαρτσενέγκερ προσπαθεί να κάνει περικοπές από παντού.
  
  Όπως δήλωσε στο ΒΒC, «δραστηριότητες του Ίντερνετ όπως το Facebook και το Τwitter, καθώς και η εκτενής χρήση iΡods δείχνουν ότι οι νέοι είναι οι πρώτοι που ενστερνίζονται τις νέες διαδικτυακές τεχνολογίες και έτσι το Ίντερνετ είναι ο καλύτερος τρόπος μάθησης στις τάξεις».
  
  Γυμνάσια- λύκεια
  Έτσι από το ξεκίνημα της νέας σχολικής χρονιάς τον Αύγουστο, οι μαθητές σε γυμνάσια και λύκεια της Καλιφόρνιας θα σπουδάζουν μαθηματικά και φυσικές επιστήμες μέσω διαδικτυακών κειμένων που θα περνούν από ακαδημαϊκό έλεγχο. Βέβαια, στο μυαλό του κυβερνήτη είναι τα 350 εκατ. δολάρια που ξοδεύονται κάθε χρόνο για σχολικά βιβλία και φέτος σκοπεύει να εξοικονομήσει.
  
  Χθες, ο Σβαρτσενέγκερ υπέγραψε διάταγμα σύμφωνα με το οποίο οι αρχές θα εξετάζουν εξονυχιστικά πώς ξοδεύεται κάθε δολάριο στην Καλιφόρνια και δεν θα εγκρίνουν συμβόλαια με κατασκευαστικές εταιρείες.
  Πηγή:ΤΑ ΝΕΑ
  Προφανής στόχος του... εξολοθρευτή...είναι η εξοικονόμηση χρήματος και όχι η βελτίωση του τρόπου απόκτησης γνώσης ή έστω οι οικολογικές ανησυχίες. Μήπως τελικά η οικονομία (δεν τολμώ να πω και η οικολογική ευαισθησία) δώσει την επιζητούμενη ώθηση προς την αξιοποίηση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση; Μάλλον θα περιμένουμε καρτερικά και πάλι να κάνουν βήματα οι άλλες χώρες, να νιώσουμε και πάλι "φτωχοί συγγενείς", να αρχίσουμε να διευρύνουμε τη συζήτηση με διαμορφωμένα ήδη τα μοντέλα ενσωμάτωσης και τους στόχους (στα δεδομένα των ξένων εκπαιδευτικών συστημάτων) για να "μαϊμουδίσουμε"- με κακέκτυπα πάντοτε - το παράδειγμα των άλλων.
  Και μετά μας έρχεται η απορία (συνοδευόμενη από την ανάλογη ένσταση): Μα πώς και γιατί τα καταφέρνουν η Φινλανδία, η Σουηδία, η Δανία κλπ;
  Μεταπράττες να παραμείνουμε και πάλι; Το αρνητικό μορφωτικό ισοσύγιο δεν αντιστρέφεται με τέτοιους ρυθμούς...
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 05.06.2009
• 18:33

  Αγώνας επιχειρημάτων για την ημέρα του Περιβάλλοντος.

   »  Στέντορας
  Επειδή ο σεβασμός για το περιβάλλον πρέπει να περνάει μέσα από την κατανόηση των δεδομένων, τη συνειδητή σκέψη για να καταλήξει σε συνειδητή στάση, μπορούμε να καλέσουμε τους μαθητές μας να παρακολoυθήσουν ένα σχετικό video. Επέλεξα ένα για τη σημερινή μέρα περιβάλλοντος, αλλά σίγουρα υπάρχουν κι άλλα πολλά - και ίσως καταλληλότερα - στο YouTube.
  Χωρίζουμε τους μαθητές μας σε δύο ομάδες.
  Η μία καλείται να αναπτύξει επιχειρήματα υποστηρίζοντας πως τα προβαλλόμενα σενάρια για τις κλιματικές αλλαγές και το μέλλον του πλανήτη μας είναι ρεαλιστικά και πως οδηγούμαστε με μαθηματική ακρίβεια στον προδιαγραμμένο εφιάλτη.
  Η άλλη ομάδα καλείται να υποστηρίξει το αντίθετο, πως όλα, δηλαδή, συνιστούν υπερβολές και πως η ανθρώπινη κοινότητα δεν μπορεί παρά να αντιδράσει και να επέμβει διορθωτικά.
  Στο τέλος από κοινού συμφωνούν και καταγράφουν:
  

  • Τη στάση που οι ίδιοι υπόσχονται να τηρούν και
  • Τις εκκλήσεις τους προς την επιστημονική κοινότητα και τους ηγέτες του κόσμου τούτου για την αποτροπή του διαγραφόμενου κινδύνου.

  
  
  Αφιερώστε λίγο χρόνο να δείτε την εξαιρετική ταινία HOME (αγγλικοί υπότιτλοι). (Ευχαριστούμε, Νικηφόρε.)
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 04.06.2009
• 06:43

  Bing. Η νέα μηχανή αναζήτησης της Microsoft.

   »  Στέντορας
  Στην πρώτη ματιά, το Bing.com θυμίζει το στήσιμο του Live Search το οποίο αντικαθιστά. Όμως η σελίδα έχει επανασχεδιαστεί, με εμφανέστερη αλλαγή ένα νέο πλαίσιο πλοήγησης στην αριστερή πλευρά.

  Οι σύνδεσμοι σε αυτό το πλαίσιο αλλάζουν δυναμικά ανάλογα με το είδος της αναζήτησης. Για παράδειγμα, όταν ο χρήστης εισάγει το όνομα κάποιου δημοφιλούς μουσικού ή συγκροτήματος, οι σύνδεσμοι προσφέρουν πρόσβαση σε φωτογραφίες, λίστες τραγουδιών, συνεντεύξεις και άλλα σχετικά.

  Επίσης, οι σύνδεσμοι στη σελίδα αποτελεσμάτων ομαδοποιούνται ανάλογα με το περιεχόμενο προσφέρουν. Χρήσιμη φαίνεται επίσης η λειτουργία προεπισκόπησης (Quick Preview) με πέρασμα του δείκτη του ποντικού πάνω από κάθε σύνδεσμο στη σελίδα των αποτελεσμάτων.

  Πέρα από τις γενικές αναζητήσεις, το Bing προσφέρει πληροφορίες για τη λήψη αποφάσεων σε τέσσερις ειδικούς τομείς:

  Aγορές online: το Bing εντοπίζει τις κατώτερες τιμές για κάθε προϊόν και αξιοποιεί τη λειτουργία Sentiment Extraction, η οποία αναζητά απόψεις χρηστών και κριτικές δοκιμών. Η μηχανή προσφέρει επίσης επιστροφή χρημάτων για ορισμένα προϊόντα.

  Ανάλογα εργαλεία διευκολύνουν τον εντοπισμό επιχειρήσεων κοντά στο χρήστη, τουλάχιστον στην αμερικανική επικράτεια.

  Θέματα Υγείας: Η μηχανή ομαδοποιεί τα αποτελέσματα σε κατηγορίες όπως «συμπτώματα», «αίτια», «πρόληψη», «αντιμετώπιση» κ.λ.π. Φροντίζει επίσης ώστε ο πρώτος σύνδεσμος να οδηγεί σε αξιόπιστα άρθρα για το ευρύ κοινό, συνήθως από την κλινική Mayo στις ΗΠΑ.

  Ταξίδια: Η λειτουργία Rate Key συγκρίνει την τοποθεσία, την τιμή και τις ανέσεις που προσφέρουν διάφορα ξενοδοχεία και εμφανίζει τις καλύτερες τιμές με διαφορετικά χρώματα, ενώ το Price Predictor βοηθά τους καταναλωτές να αποφασίσουν πότε θα αγοράσουν ένα αεροπορικό εισιτήριο στις χαμηλότερες δυνατές τιμές.

  Το Bing είναι διαθέσιμο και στα ελληνικά.

  Ολόκληρο το άρθρο από το in.gr
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 27.05.2009
• 17:52

  Η "Κιβωτός του Κόσμου"

   »  Στέντορας
  Μια συνέντευξη του ιδρυτή της Κιβωτού Πατέρα Αντώνιου στο parapolitiki. blogspot.
  ...
  Μας είπατε πριν ότι τα παιδιά είναι γραμμένα στα Δημόσια Σχολεία της περιοχής...
  
  Τα παιδιά πάνε κανονικά στο σχολείο και έρχονται μετά στην Κιβωτό όπου υπάρχουν δάσκαλοι και καθηγητές όλων των ειδικοτήτων οι οποίοι εθελοντικά βοηθούν τα παιδιά στα μαθήματα τους. Τα παιδιά μετά το σχολείο έρχονται εδώ , τρώνε το μεσημέρι, διαβάζουν και μετά ξεκινούν τα φροντιστήρια.
  
  Φροντιστήρια μέσα στην Κιβωτό;
  
  Φυσικά. Έχουμε 4 τμήματα με όλα τα μαθήματα. Μαθηματικά, Φυσική, Χημεία κτλ .
  
  Όλα δωρεάν;
  
  Δωρεάν. Από εθελοντές. Πολλοί καθηγητές έρχονται στον Κιβωτό με το που σχολάνε από τα Δημόσια Σχολεία για να βοηθήσουν.
  [...]
  Τα παιδιά που προέρχονται από άλλες χώρες έχουν κανονικά τα απαραίτητα χαρτιά; Υπάρχει και το γνωστό πρόβλημα με την υπηκοότητα. Υπάρχουν παιδιά μεταναστών 2ης και 3ης γενιάς τα οποία το κράτος δεν αναγνωρίζει σαν Έλληνες πολίτες. Πώς αισθάνονται αυτά τα παιδιά;
  
  Είναι λίγο παράξενο και τα κάνει πολλές φορές να αποξενώνονται από την Ελλάδα. Εμείς άλλα τους λέμε στην Κιβωτό αλλά δυστυχώς άλλα βρίσκουν μπροστά τους στην ζωή. Εμείς πάντως προσπαθούμε και λειτουργούμε σαν μια μεγάλη οικογένεια.
  Είναι λίγο παράλογο πάντως αυτό που συμβαίνει καθώς βλέπουμε άλλα κράτη να έχουν ενσωματώσει τους ξένους πληθυσμούς ενώ εμείς τους «διώχνουμε».
  Μα φυσικά και είναι παράλογο, αν και είναι πλέον αρκετά μεγάλος ο αριθμός των μεταναστών. Πάντως, να ξέρετε ότι υπάρχουν παιδιά από άλλες χώρες τα οποία έχουν μεγαλώσει εδώ, δεν έχουν επισκεφθεί ποτέ την πατρίδα τους και δεν μπορείς να τα ξεχωρίσεις με τίποτα από τα Ελληνόπουλα! Ίσως από το χρώμα ή την φωνή καμιά φορά! Αν μιλήσετε μαζί τους, θα εντυπωσιαστείτε. Είναι παιδιά που έχουν λάβει την ελληνική Παιδεία, έχουν αναπτύξει την σκέψη τους, είναι ιδιαίτερα πνευματικά, εκκλησιάζονται συχνά και είναι παιδιά μοντέρνα και ιδιαίτερα καλλιεργημένα. Τα περισσότερα αγόρια μάλιστα θέλουν να πάνε στον Στρατό! Αλλά υπάρχει πρόβλημα και η Πολιτεία δεν το καταλαβαίνει…
  
  Η Κιβωτός του Κόσμου δραστηριοποιείται εδώ και περίπου 11 χρόνια. Κάποια από τα παιδιά της πρώτης γενιάς είναι σήμερα νέοι άνθρωποι που σπουδάζουν, εργάζονται κτλ. Επέστρεψαν στην Κιβωτό να σας βοηθήσουν με νέους ρόλους; Υπάρχει ισχυρός δεσμός με την Κιβωτό;
  
  Φυσικά. Τα παιδιά δεν ξεχνούν. Ο χώρος αυτός τα μεγάλωσε. Και αυτός είναι και ο στόχος μας. Να βοηθήσουμε τα παιδιά να σταθούν στα πόδια τους. Να είναι αυτόνομα και ανεξάρτητα. Να μην έχουν την ανάγκη μας. Γι’ αυτό είναι και το πρόγραμμα μας ιδιαίτερα αυστηρό στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Γιατί αργά ή γρήγορα η μόρφωση θα σου επιτρέψει να βγάλεις τα δικά σου χρήματα, να κάνεις το δικό σου σπιτικό και να μην μένεις στο παρελθόν σαν θύμα. Γιατί τα παιδιά αυτά θα τα βόλευε να ζουν και να σκέφτονται σαν «θύματα». Θα τα βόλευε να αφαιρέσουν από τον εαυτό τους τις ευθύνες που του αναλογούν και να τα φορτώνουν όλα στους άλλους. Θα ήταν καταστροφικό να λένε συνέχεια στον εαυτό τους ότι «φταίει η μάνα μου που έχει μπλέξει, ο πατέρας μου...κτλ». Έτσι γίνονται θύματα. Εμείς προσπαθούμε να βγάλουμε τον πόνο και τον θυμό από μέσα τους. Τους ζητάμε να κοιτάξουν τον εαυτό τους. Λένε ότι «ο Θεός ορφανά κάνει, άμοιρα δεν κάνει». Να δουν ότι έχουν μια ευκαιρία μέσω της Κιβωτού. Να ξεφύγουν. Και μετά να μπορέσουν να δώσουν και ένα χέρι βοηθείας στην μάνα τους ή τον πατέρα τους οι οποίοι έχουν κι αυτοί ανάγκες. Να «ξεκολλήσουν».
  
  Διαβάστε όλη τη συνέντευξη και το αφιέρωμα από το parapolitiki. blogspot.com
  Επισκεφτείτε κατόπιν την ιστοσελίδα της Κιβωτού του Κόσμου.
  
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 21.05.2009
• 18:16

  H ένωση των Επτανήσων και οι ριζοσπάστες βουλευτές

   »  Στέντορας
  Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;} Οι Ριζοσπάστες βουλευτές και η ένωση των Επτανήσων (21-5-1864).
  
  «Ας σπάσουμε σύρριζα το σάπιο και ξερό δένδρο της Πολιτείας και να κόψουμε τις δηλητηριώδεις ρίζες του με τον πέλεκυ της ελευθεροτυπίας, για να φυτέψουμε δένδρον αυτόχθον, ελληνικόν».
  
  έγραφε ο Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;} Γερ. Μαυρογιάννης, δημοσιογράφος και ιστορικός ύστερα, που εμπνεύστηκε τον «‘Ύμνο των Ριζοσπαστών» αρθρογραφώντας στο «ΦΙΛΕΛΕΥΘΕΡΟ» της Κεφαλλονιάς.
  Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

  Από την ίδια εφημερίδα μάθαμε τη φρικτή καθημερινότητά τους και τη νοοτροπία των αποικιοκρατών:

  «Οι Προστάτες σφίγγουν περισσότερο τις αλυσίδες. Δεσμεύουν τα υπάρχοντα, μαστιγώνουν ιερείς και πολίτες, συμμαχούν με κατά φαντασίαν αριστοκράτες, μεταχειρίζονται κάθε θεμιτό και αθέμιτο μέσον για να καταδιώξουν και να σβήσουν το εθνικό μας φρόνημα».

  Και ο ανώνυμος νησιώτης, επίσης, απευθυνόμενος στον κατακτητή ερωτά:

  «Και επιστέψατε ότι ελησμονήσαμε την αρχαίαν ελληνικήν καταγωγή μας, τη θρησκεία, τη γλώσσα, τα ήθη, το χαρακτήρα και τα αίματα που πρόσφατα χύθηκαν για να σηκωθεί το έθνος μας; Και δεν βλέπομε τους Άγγλους που, ενώ γεννιούνται στο έδαφός μας ή τρέφονται από τους ιδρώτες μας, θέλουν μολοντούτο να λέγονται και να είναι Άγγλοι; Εμείς τους τιμάμε γι’ αυτό και τους σεβόμαστε, γιατί ο εθνισμός στον κόσμο τούτο δεν έχει αντάλλαγμα».

  από το άρθρο της Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;} Αδαμαντίας-Ανδρονίκης Σπαθάτου στο Αντίβαρο.

  Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

  

  ΤοΚόμμα των Ριζοσπαστών ήταν Ελληνικό πολιτικό κόμμα στα Επτάνησα και στις Ηνωμένες Πολιτείες των Ιονίων Νήσων και θεωρείται το πρώτο πολιτικό κόμμα που ιδρύθηκε στην Ελλάδα με κομματική δομή.

  
  Το κόμμα των Ριζοσπαστών ιδρύθηκε το 1848 και διαλύθηκε αμέσως μετά την ένωση των Ιόνιων νήσων με την Ελλάδα το 1864, ήταν ενάντια στην Αγγλική κατοχή των Ιόνιων νήσων και υπέρ της ένωσης με την Ελλάδα. Η Αγγλία είχε αναλάβει την προστασία του νέου κράτους που δημιουργήθηκε με την Συνθήκη των Παρισίων το 1815 η οποία προέβλεπε την προστασία του ελευθέρου και ανεξαρτήτου κράτους των Ηνωμένων Πολιτειών των Ιονίων Νήσων, αλλά αντί για προστασία είχε επιβάλει καθεστώς αποικίας. Το κόμμα των Ριζοσπαστών εναντιωνόταν στην Αγγλική κατοχή με κύριο αίτημα την ένωση.

  
  Οι Ριζοσπάστες με την πολιτική τους καθοδήγηση ξεσήκωναν τον λαό ενάντια στην Βρετανία και υπέρ της ενώσεως. Στις 26 Νοεμβρίου 1850 ο Ριζοσπάστης βουλευτής Ιωάννης Δετοράτος Τυπάλδος σε μια ενθουσιώδη βουλή προτείνει το ψήφισμα για την ένωση της Επτανήσου με την Ελλάδα. Το ψήφισμα το υπέγραψαν και οι Γεράσιμος Λιβαδάς, Ναδάλης Δομενεγίνης, Γεώργιος Τυπάλδος, Φραγκίσκος Δομενεγίνης, Ηλίας Ζερβός Ιακωβάτος, Ιωσήφ Μομφεράτος, Τηλέμαχος Παΐζης, Ιωάννης Τυπάλδος, Άγγελος Σιγούρος – Δεσύλλας, Στ. Πυλαρινός, Χριστόδουλος Τοφάνης. Η Βρετανία απάντησε με διωγμούς, συλλήψεις, φυλακίσεις, εξορίες και κλείσιμο των εφημερίδων. Οι δύο μεγάλοι πρωταγωνιστές εξορίζονται, ο Ηλίας Ζερβός στα Αντικύθηρα και ο Ιωσήφ Μομφεράτος στην Ερεικούσα. Η οργάνωση των Ριζοσπαστών ουσιαστικά διαλύεται. Τότε στον χώρο των ριζοσπαστών εμφανίζεται ο Κωνσταντίνος Λομβάρδος, επικεφαλής των νέων Ριζοσπαστών. Ο Λομβάρδος ακολούθησε διαφορετική πολιτική από τους προκατόχους του και επιζητούσε μόνο την ένωση.

  

  Το 1862 Ηλίας Ζερβός ως Πρόεδρος τότε της Βουλής ανεβαίνει στο βήμα και προτείνει την αναστολή του εθνικού ζητήματος και την ψήφιση διαφόρων βελτιώσεων με τις οποίες θα ανακουφιζόταν ο επτανησιακός λαός. Μαζί του τάχτηκε ο Ιωσήφ Μομφεράτος και οι παλιοί ριζοσπάστες, ενώ ο Λομβάρδος και νέοι ριζοσπάστες διαφώνησαν με αποτέλεσμα τη διάσπαση των ριζοσπαστών σε αληθινούς ή παλιούς Ριζοσπάστες (Κόμμα Αληθινών Ριζοσπαστών) που απέβλεπε σε ένωση με την Ελλάδα, ανεξαρτησία και δικαιοσύνη, με αρχηγούς τον Ηλία Ζερβό-Ιακωβάτο και τον Ιωσήφ Μομφεράτο, και σε Κόμμα των Ενωτικών Ριζοσπαστών (Νέοι ριζοσπάστες) ή απλά ενωτικών, που απέβλεπαν απλά και μόνο σε ένωση με την Ελλάδα, με αρχηγό τον Κωνσταντίνο Λομβάρδο.
  

  […]

  
  

  Όταν άρχιζε μέσα σε δύσκολες περιστάσεις τη σταδιοδρομία του το Ελληνικό κράτος (1832) και διαμορφώνονταν των Ελλήνων η μεγάλη Ιδέα (1844), εύλογο αυτό ήταν να ασκεί έλξη προς τους Επτανήσιους, αφού μάλιστα πολλοί Επτανήσιοι πρωτοστατούσαν στην οικοδόμηση του Νέου Ελληνικού κράτους (Καποδίστριας, Μεταξάς). Έτσι σταδιακά άρχισε να διαμορφώνεται το αίτημα για Ένωση με την ευρύτερη ελληνική πατρίδα. Το αίτημα αυτό κατά τη δεκαετία του 1840 έπαιρνε ολοένα ευρύτερο περιεχόμενο (κοινωνικό, πολιτικό, εθνικό) και μαχητική έκφραση (μαχητικές εκδηλώσεις του Σταυρού (ΣΕΠ 1948), εξέγερση της Σκάλας (1849).

  
  Τότε διαμορφώθηκαν στα Ιόνια νησιά τρία κόμματα ή πολιτικά μορφώματα:
  
  1) Oι Προστασιανοί. Ευγενείς και άλλοι που εξαρτούσαν τα ενδιαφέροντα και τα συμφέροντα τους από την αγγλική παρουσία.

  
  2) Οι Μεταρρυθμιστές. Κόμμα που προέβαλε την ανάγκη μεταρρύθμισης του Συντάγματος του 1817, που τόνιζε την ανάγκη ανόδου του μορφωτικού επιπέδου των Επτανησίων και μετέθετε την Ένωση στο απώτερο μέλλον.

  
  3) Οι Ριζοσπάστες. Παράταξη η οποία σε αδιαχώριστη ενότητα πρόβαλε τις αρχές της Ελευθερίας, της Εθνικής Ανεξαρτησίας, της Λαϊκής Κυριαρχίας και της Κοινωνικής Δικαιοσύνης.
  
  Προωθούσαν θαρραλέα και μαχητικά το αίτημα της Ένωσης. Συνδέθηκε με κινήματα και ηγετικές μορφές της Επαναστατικής Ευρώπης και διακήρυξε την ανάγκη ίδρυσης μιας Ευρωπαϊκής Συμπολιτείας στη βάση της αλληλεγγύης των λαών. Στις 26 Νοεμβρίου του 1850 η κινητοποίηση είχε φθάσει στη κορύφωσή της. Ήταν μια αξέχαστη στιγμή στους αγώνες του Επτανησιακού λαού, όταν ο Ριζοσπάστης βουλευτής Ιωάννης Δετοράτος-Τυπάλδος, σε μια ενθουσιώδη Βουλή, προτείνει το ψήφισμα για την Ένωση της Επτανήσου με την Ελλάδα. Το ψήφισμα έλεγε: «Επειδή η Ανεξαρτησία, η Κυριαρχία και η Εθνικότης εκάστου λαού είναι δικαιώματα φυσικά και απαράγραπτα διακηρύττει ότι η ομόθυμος, στερεά και αμετάτρεπτος θέληση του Επτανησιακού λαού, είναι η ανάκτηση της ανεξαρτησίας τους και η ένωση αυτού με το λοιπό Έθνος του, την απελευθερωμένη Ελλάδα». Το ψήφισμα αυτό υπέγραψαν οι: Γεράσιμος Λιβαδάς, Ναδάλης Δομενεγίνης, Γεώργιος Τυπάλδος, Φραγκίσκος Δομενεγίνης, Ηλίας Ζερβός-Ιακωβάτος, Ιωσήφ Μομφεράτος, Τηλέμαχος Παϊζης, Ιωάννης Τυπάλδος, Άγγελος Σιγούρος-Δεσύλλας, Στ. Πυλαρινός, Χριστόδουλος Τοφάνης.

  Πηγή: filosofia.gr (επιλογή)
  

  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 20.05.2009
• 17:58

  Στη σειρά και το... netbook Latitude 2100

   »  Στέντορας
  Μπορεί μέχρι πρότινος η προϊοντική γραμμή των φορητών ηλεκτρονικών υπολογιστών Latitude της Dell να απευθυνόταν στους επαγγελματίες χρήστες, εντούτοις όμως η εταιρεία αποφάσισε να πραγματοποιήσει μια δραστική "στροφή", θέλοντας να διεισδύσει στην ταχέως αυξανόμενη αγορά των μαθητών και κατ΄ επέκταση των σχολείων.
  
  Πως; Ακολουθώντας την... πεπατημένη των τελευταίων μηνών: Δημιουργώντας ένα netbook! Συγκεκριμένα, το Dell Latitude 2100 έχει σχεδιαστεί έχοντας κατά νου τη χρήση και αξιοποίησή του εντός των ορίων μιας σχολικής αίθουσας. Υπό αυτό το σκεπτικό, η εταιρεία έχει αυξήσει το βαθμό προστασίας του, καθώς έχει επενδύσει το εξωτερικό του με ειδικό ελαστικό υλικό, ενώ του έχει προσθέσει και ένα αντιμικροβιακό πληκτρολόγιο! Διαθέτει μια οθόνη 10,1 ιντσών, στηρίζεται σε επεξεργαστή Intel Atom N270 και παρέχει ασύρματη συνδεσιμότητα 10/100/1000G Gigabit Ethernet.
  
  Παράλληλα, οι χρήστες μπορούν να επιλέξουν σκληρό δίσκο ή solid state drives για το ζήτημα της αποθήκευσης δεδομένων που με τη σειρά τους μπορούν να εκτείνονται μέχρι τα 250 ή 16 GB αντίστοιχα. Όσο για την μνήμη, και ανάλογα με την διαμόρφωση μπορεί να προσφερεθεί 512 MG ή 1 GB DDR2.
  
  Μάλιστα, η Dell θέλοντας να αυξήσει ακόμη περισσότερο την πρακτικότητα της χρήσης του Latitude 2100, του έχει προσθέσει ένα ειδικό λουρί που μπορεί να περαστεί στον ώμο, έτσι ώστε οι μαθητές θα κουβαλούν ως άλλη σχολική τσάντα το εν λόγω netbook. Έχει μια κλασική μπαταρία τριών κυψελών, ζυγίζει περίπου 1,3 κιλά και διατίθεται σε πέντε διαφορετικά χρώματα.
  
  Τέλος, το Dell Latitude 2100 netbook διατίθεται με επιλογή προεγκατεστημένου λειτουργικού συστήματος Windows XP Home, Vista Home Basic ή Linux Ubuntu. Η δε τιμή του διαμορφώνεται στα 369 δολάρια.
  Πηγή: Capitaltech
  
  Δείτε κι ένα σχετικό video που βρήκα.
  
  
  Τα netbooks φαίνεται να έχουν την τιμητική τους. Δε θα ήταν χρήσιμο μια επιτροπή του ΥΠΕΠΘ συσταθεί για να γνωμοδοτήσει σχετικά με την καλύτερη πρόταση ανάμεσα στα laptops, τα netbooks, τα e-books και ό,τι τέλος πάντων προτείνεται;
  Νομίζω πως απλά, ρηχά και επιδερμικά, εκείνο που ενδιαφέρει είναι η αύξηση της διείσδυσης στις ευρυζωνικές συνδέσεις. Η εκπαίδευση συνιστά... "παράπλευρη.... ωφέλεια".
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 19.05.2009
• 14:55

  Ημέρα Καινοτομίας. Microsoft Surface

   »  Στέντορας
  Δείτε το ενδιαφέρον video. Το βρήκα στο TechblogTV.
  
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 17.05.2009
• 19:11

  Ένας φιλόλογος αποχαιρετά τους αποφοίτους του

   »  Στέντορας
  Μια διαφορετική επιστολή στους τελειόφοιτους του 2ου Λυκείου Βριλησίων από τον καθηγητή τους, Γ. Κουβαρά

  Του Τακη Kαμπυλη
  

  Πέρυσι τέτοια εποχή οι τελειόφοιτοι του 2ου Λυκείου Βριλησσίων βρήκαν στα θρανία τους μία επιστολή. Hταν από τον φιλόλογό τους (και σεβαστό δάσκαλο) Γιάννη Κουβαρά. Αυτοί μπροστά σε μια μεγάλη αρχή, ο Γ. Κουβαράς κοντά στη συνταξιοδότηση. Γιατί την έστειλε στους μαθητές του;

  Διότι «η ευτυχία δεν ανεβαίνει στα ρετιρέ επειδή λαχανιάζει. Αλλά το 2ο Λύκειο Βριλησσίων είναι ρετιρέ και πάσης Ελλάδος. Σύμφωνα με τα στατιστικά πλασάρεται στη 10άδα ανάμεσα στα 3 χιλιάδες λύκεια όλης της χώρας. Και βέβαια προτιμώ ένα σχολείο που βγάζει ευτυχισμένους οδοκαθαριστές από ένα που βγάζει νευρωτικούς επιστήμονες, σήμερα που έχουμε έλλειμμα ευτυχίας και πλεόνασμα επιστημόνων (...) Το 2ο Βριλησσίων είναι ευτυχισμένο γιατί πολλές φορές τελειώνατε το μάθημα και δεν φεύγατε (από τον συνήθη τόπο του εγκλήματος) μένατε στον χώρο του σχολείου, συζητούσατε, περιμένατε τους φίλους σας από άλλα τμήματα, νιώθατε δικό σας τον χώρο. Αυτό το γεγονός με συγκινεί, το εκλαμβάνω ως βαρόμετρο υγείας κι ευτυχίας, ως άμυνα συλλογικότητας που τόσο τη χρειαζόμαστε (επικοινωνώ άρα υπάρχω...)».

  «Το καλλίτερο σχολείο»

  Ο καθηγητής εξηγεί στα «παιδιά» του στη συνέχεια της επιστολής του πως «το καλλίτερο σχολείο δεν είναι εκείνο που έχει τις περισσότερες επιτυχίες (οι στατιστικές είναι σαν τα μαγιώ, δείχνουν πολλά αλλά κρύβουν τα ουσιωδέστερα). Το καλλίτερο σχολείο είναι εκείνο που οι μαθητές του το μισούν λιγότερο. Σ’ αυτό ήθελα να με κρίνετε».

  Η επιστολή είναι από έναν μεγάλο φιλόλογο. Και ισορροπεί ανάμεσα σε στίχους, συμβουλές, σκέψεις και παιχνίδια λόγου. Είναι μια άλλη γλώσσα, με άλλες προτεραιότητες για έφηβους γεμάτους άγχος και χωρίς χρόνο. Κι ο Γ. Κουβαράς το ξέρει αυτό: «Σπαταλήστε τη μισή νιότη σας σε ουτοπίες. Την υπόλοιπη στα έργα της θάλασσας, στα έργα της αγάπης. Ανοίξτε πανιά στο Αδύνατο. Για να φτάσετε στο δυνατό. Αριστοκράτες στην τέχνη, στους τρόπους. Δημοκράτες στη ζωή. Ή αλλιώς μάγκες στα αλώνια, κύριοι στα σαλόνια. Το επαναλαμβάνω. Κανείς δεν ψήλωσε κονταίνοντας τους άλλους. Μόνο ασκήσεις σε μονόζυγο δίνουν πόντους “για να σηκωθούμε λίγο ψηλότερα και θα δούμε τις αμυγδαλιές ν’ ανθίζουν, τα μάρμαρα να λάμπουν στον ήλιο, τη θάλασσα να κυματίζει. Λίγο ακόμα να σηκωθούμε λίγο ψηλότερα”. Σεφερικά και σταθερά Ψηλά τις καρδιές (...)».

  «Σπαταλήστε χρόνο, αλλιώς πώς θ’ ανακαλύψετε τη ζωή; Η ζωή είναι ωραία αλλά τα ’χει φτιάξει με άλλον. Επιμένετε και θα σας ενδώσει και δώσει. Αλλά επιμένετε (“επιμένετε και στον εαυτό σας να σας απαντήσει. Μην του επιτρέπετε υπεκφυγές”). Μην εμπιστεύεστε τα εύκολα. Απογοητεύουν εύκολα. Να είστε αναγεννησιακοί de omnibus dubitandum για όλα να αμφιβάλλετε εκτός από ένα (“γιατί και η αμφιβολία πρέπει κάπου να πατάει”, Wittgenstain), την Αγάπη (η αμφιβολία στην αγάπη είναι αμαρτία)... Να λέτε τα άσχημα μπροστά στους φίλους σας. Τα καλά τους πίσω τους. Αντιγράψτε τα καλά του Μείζονος Ελληνισμού. Διαγράψτε τα άσχημα του Μίζερος Ελληνισμού. Μην κόβετε φλέβες, κόψτε λ.χ. το κάπνισμα. Μη χτυπάτε ενέσεις, εν ανάγκη χτυπήστε το κεφάλι σας στον τοίχο, ίσως πάρει μπροστά. Μην τα βάζετε με το γείτονα. Δεν είναι εχθρός. Ο εχθρός είναι μέσα μας, τα ελαττώματά μας. Αυτά πολεμήστε και περιορίστε. Μην καίτε τα βιβλία στο τέλος της χρονιάς. Μυρίζει καμμένη σάρκα, καμμένα μυαλά από Αουσβιτς μεριά. Κάψτε καλλίτερα προλήψεις, προκαταλήψεις και λοιπά λιπαρά. Τα βιβλία είναι για να φωτίζουν. Φωτιστείτε και αυτοαναναφλεχθείτε οι ίδιοι με βιβλία. “Αν δεν καείς εσύ, αν δεν καώ εγώ πώς θα γεννούνε τα σκοτάδια φως; (Χικμέτ). Εκεί που καίνε βιβλία, μία μέρα θα καίνε ανθρώπους” (Τόμας Μαν το 1933 δηλ. το 1943 ήταν κοντά)».

  «Μακρύς ο δρόμος»

  Η επιστολή στους μαθητές του 2ου Λυκείου ξεκινάει με Εμπειρίκο: «Πάρε τη λέξη μου Δος μου το χέρι σου» και συνεχίζει με το «Μακρύς ο δρόμος απ’ την ανία της εκπαίδευσης στη μαγία της Παιδείας, στη μαγγανία της. Διανύστε τον όμως. Εν ανάγκη με τα γόνατα, και ματωμένα. Αξίζει! (...) Μην περιορίζετε την πραγματικότητα στα 21cm της TV (έγχρωμη TV, ασπρόμαυρη ζωή), όταν η πραγματικότητα είναι απεριόριστη και κυρίως υπάρχουν τόσες πραγματικότητες όσες μπορείς να φανταστείς. Φτιάξε τη δική σου, ομορφότερη από όλες τις άλλες. Είπαν την TV μηχανισμό αχρήστευσης του ανθρωπίνου βλέμματος. Μην αχρηστεύετε το πολυτιμότερο. Αναγνώστε πρόσωπα, το πιο συναρπαστικό και ωραίο ανάγνωσμα που υπάρχει.(...) Ο μόνος ιερός τόπος που υπάρχει, μάλλον ο πιο ιερός, είναι το ανθρώπινο πρόσωπο. Γι’ αυτό στην Κόλαση οι άνθρωποι είναι δεμένοι πιστάγκωνα πλάτη με πλάτη. Υπάρχει κόλαση/τιμωρία μεγαλύτερη από τη στέρηση του βλέμματος του άλλου;»

  Και η επιστολή στους μαθητές καταλήγει: «Η ζωή είναι μιγαδική και μαγική. Εμπεριέχει και τη φαντασία. Οξυγονώστε την συχνότερα. Εκανα για σας λιγότερα από όσα ήθελα και περισσότερα από όσα μπορούσα. Ο αη-Αλύπιος ας σας έχει όλους καλά».

  Προοπτική

  Υπάρχουν και αυτοί οι καθηγητές -υπάρχουν κι αυτοί οι τυχεροί μαθητές -υπάρχει κι αυτή η αντίληψη που δικαιώνει το δημόσιο σχολείο, υπάρχει κι αυτή η προοπτική για τους νέους. Και περισσότερο απ’ όλα υπάρχει το φρένο στον μονόδρομο των εισαγωγικών εξετάσεων ως ικανή και αναγκαία συνθήκη για την επιτυχία. (Είναι ικανή και αναγκαία συνθήκη αλλά για την οικονομία και την παραοικονομία).

  Captain-my Captain, μία ακόμη φορά που έδειξες πως η ποίηση είναι στην πραγματικότητα παρά στη φαντασία... Τυχεροί οι μαθητές σου. Τους αφαίρεσες την ημερομηνία λήξης.

  Πηγή: Καθημερινή
  

  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 11.05.2009
• 16:26

  Κοιμήθηκε ο Ευγένιος Σπαθάρης.

   »  Στέντορας
  Από την τελευταία συνέντευξη του μεγάλου Ευγ. Σπαθάρη
  "Ο Καραγκιόζης παιζόταν στην ελληνική γλώσσα ακόμη και το 1821, αλλά ήταν ένα θέαμα ακατάλληλο για γυναίκες και παιδιά. Επρόκειτο άλλωστε για θέατρο που περιόδευε από περιοχή σε περιοχή ξεκινώντας κυρίως από την Κωνσταντινούπολη. Ο πρώτος που έφερε την τέχνη στην ελλάδα ήταν ο Γιάννης ο Μπράχαλης, μεταξύ 1850 και 1860. Αλλά είναι στις αρχές του 1900 που μπορούμε να μιλάμε για ελληνικό Καραγκιόζη, δηλαδή χωρίς τουρκικά στοιχεία στη θεματολογία. Αν και ο εξελληνισμός του ξεκίνησε στην Ήπειρο, κορυφαίος δημιουργός αναδείχτηκε ο Πατρινός ψάλτης Δημήτριος Σαρδούνης, γνωστός ως "Μίμαρος"».
  
  Πηγή: συνέχεια στα ΤΑ ΝΕΑ
  
  Δείτε τη συνέντευξή του από την εκπομπή Ιχνηλάτες της ΕΡΤ.
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 05.05.2009
• 15:12

  Ευρυζωνική σύνδεση και στα σχολεία της Κέρκυρας

   »  Στέντορας
  Η δημιουργία ευρυζωνικών δικτύων για την παροχή δωρεάν internet στους πολίτες ως το τέλος του 2009, στα πλαίσια του προγράμματος «Κοινωνία της Πληροφορίας», ήταν το αντικείμενο σύσκεψης η οποία πραγματοποιήθηκε σήμερα το πρωί (29-4-09) υπό την προεδρεία του Νομάρχη με τη συμμετοχή της προϊσταμένης του προγράμματος του Υπουργείου Οικονομικών Λίνας Πέλκα, του προέδρου του Επιμελητηρίου Γιώργου Χονδρογιάννη, του Δημάρχου Κερκυραίων Σωτήρη Μικάλεφ, Θιναλίων Σπύρου Βάρελη, Λευκιμμαίων Σπύρου Γατσούλη, Φαιάκων Μιχάλη Κάρρα, του προέδρου του Τοπικού Συμβουλίου Νέων του Δ. Κερκυραίων Νίκου Καλόγερου και τεχνικών συμβούλων.
  Η ανάπτυξη των νέων σημείων WiFi Hotspots προβλέπει την κάλυψη ανοικτών δημόσιων κεντρικών σημείων σε τέσσερις περιφερειακούς δήμους του νομού μας και στην πόλη της Κέρκυρας, με ασύρματα δίκτυα δωρεάν ευρυζωνικής πρόσβασης.
  Διαβάστε ολόκληρο το δελτίο τύπου της Ν.Α. Κέρκυρας
  
  Τα παραπάνω σημαίνουν πολύ απλά πως μέχρι το τέλος του έτους θα υπάρχει δυνατότητα για ελεύθερη ευρυζωνική σύνδεση στα σχολεία της πόλης μας. Θα μπορούμε σε κάθε πλέον τάξη (όχι μόνο στο εργαστήριο) να έχουμε γρήγορη σύνδεση στο Διαδίκτυο. Πιο τυχεροί φαίνονται να είναι οι μαθητές της Α΄Γυμνασίου, αν τελικά ευοδωθεί το σχέδιο αγοράς ενός laptop. Πώς όμως θα μπουν στην εκπαιδευτική πράξη, αν προηγουμένως δεν υπάρξει και η σχετική διευρυμένη επιμόρφωση των συναδέλφων; Θ' αρχίσουμε να τρέχουμε για ... να προλάβουμε ή... θα το ανακαλύψουμε κι αυτό εκ των υστέρων;
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 04.05.2009
• 15:30

  Τυπώστε βιβλία όσο γρήγορα φτιάχνετε έναν espresso (Espresso book machine)

   »  Στέντορας
  
  

  Του Κωστα Δεληγιαννη (εφημ. Καθημερινή)
  

  «Καθήστε, κύριε. Μέχρι να πιείτε τον καφέ σας, το βιβλίο που μάς παραγγείλατε θα έχει τυπωθεί»... Αυτή η σκηνή, θα αποτελεί συνήθη καθημερινότητα και στο (μελλοντικό) βιβλιοπωλείο της γειτονιάς, με την «παρουσία» ενός ρομποτικού τυπογράφου.

  Αλλωστε, η αρχή έγινε. Από αυτόν το μήνα, όποιος πελάτης θέλει να αγοράσει ένα βιβλίο από το υποκατάστημα των βρετανικών βιβλιοπωλείων Blackwell στην οδό Charing Cross, στο Λονδίνο, και αυτό δεν υπάρχει στα ράφια, δεν θα χρειάζεται απαραίτητα να το παραγγείλει. Αν το βιβλίο αυτό συμπεριλαμβάνεται στη λίστα των 500.000 τίτλων που το βιβλιοπωλείο μπορεί πλέον να εκτυπώσει σε λιγότερο από τέσσερα λεφτά, το «φρέσκο» αντίτυπο θα βρίσκεται στα χέρια του. Αρκεί ο υπάλληλος να βρει στην ηλεκτρονική τράπεζα δεδομένων του βιβλιοπωλείου το ψηφιακό αρχείο που αντιστοιχεί στον συγκεκριμένο τίτλο και να δώσει την κατάλληλη εντολή στο Espresso Book Machine, δηλαδή τον ρομποτικό τυπογράφο που θα ετοιμάσει το αντίτυπο τόσο γρήγορα όσο χρειάζεται για να ετοιμαστεί ένας καφές εσπρέσο.

  Από αυτό το σημείο κι έπειτα, το Espresso Book Machine αναλαμβάνει όλη τη διαδικασία παραγωγής, αφού θα εκτυπώσει τις σελίδες και το εξώφυλλο, θα μορφοποιήσει το τυπωμένο κείμενο στο ακριβές σχήμα του αυθεντικού αντίτυπου, και θα δέσει τις σελίδες και το κάλυμμα με μία ισχυρή κόλλα, αντιγράφοντας σχεδόν αυτούσια τη διαδικασία που ακολουθείται και σε ένα παραδοσιακό τυπογραφείο.

  Επιπλέον, όπως διαβεβαιώνει η αγγλική αλυσίδα βιβλιοπωλείων, το αντίγραφο από τον ρομποτικό τυπογράφο δεν θα διαφέρει ποιοτικά σε τίποτα από οποιοδήποτε χαρτόδετο αντίτυπο το οποίο έχει δημιουργηθεί με κάποια συμβατική μέθοδο βιβλιοδεσίας: οι σελίδες του θα είναι καλοτυπωμένες και στοιχισμένες, το έγχρωμο εξώφυλλο εξίσου καλαίσθητο όπως και στο πρωτότυπο, ενώ θα είναι τόσο ανθεκτικό στην κακομεταχείριση όσο κι ένα «συμβατικό» βιβλίο. Αποψη που πρωτίστως συμμερίζεται και ο Jason Epstein, «πατέρας» του Espresso Book Machine (ΕΒΜ) και ιδρυτής της αμερικανικής εταιρείας Book On Demand, η οποία επινόησε και εμπορεύεται αυτή την τεχνολογία ρομποτικής τυπογραφίας.
  

  Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου από την Καθημερινή

  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 28.04.2009
• 16:09

  Έρχονται και οι διαδραστικοί πίνακες...

   »  Στέντορας
  Από τον μαυροπίνακα στην οθόνη αφής και από την κιμωλία στη γραφίδα περνούν ολοένα και περισσότερα σχολεία της χώρας, που άρχισαν να εφοδιάζονται με την τελευταία λέξη της εκπαιδευτικής τεχνολογίας, τον διαδραστικό πίνακα!
  
  Στο 8ο Δημοτικό Σχολείο της Χίου, όπως και σε αρκετά ακόμα Δημοτικά της χώρας τα περισσότερα εκ των οποίων είναι ιδιωτικά, οι μαθητές ανυπομονούν να... σηκωθούν στον πίνακα.
  
  Κι αυτό γιατί οι εκπαιδευτικοί με τη συναίνεση των γονιών αποφάσισαν να εγκαταστήσουν στις τάξεις διαδραστικούς ψηφιακούς πίνακες πλάι στους παραδοσιακούς μαυροπίνακες, οι οποίοι αποτελούνται από οθόνη αφής που κάνει το μάθημα πολύ πιο διασκεδαστικό. Στο 8ο Δημοτικό της Χίου, οι πίνακες αυτοί τοποθετήθηκαν και στις έξι αίθουσες και χρησιμοποιούνται πλέον σε όλα τα μαθήματα: η Γεωγραφία είναι τρισδιάστατη μέσω ειδικών προγραμμάτων, οι εξισώσεις και οι σημειώσεις γράφονται με το δάχτυλο ή την ειδική γραφίδα και μπορεί να αποθηκευτούν ώστε να τις μελετήσουν αργότερα όσοι απουσίαζαν στο μάθημα, ενώ σε κάθε μάθημα το ειδικό ψηφιακό υλικό του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου είτε ανεξάρτητων δημιουργών βοηθάει τον εκπαιδευτικό και «ζωντανεύει» το μάθημα. Έτσι, όπως λέει στα «ΝΕΑ» ο διευθυντής του σχολείου, κ. Λευτέρης Μερεσεντζής, τους τελευταίους μήνες οι μαθητές διαγκωνίζονται για να σηκωθούν στον πίνακα, σε πλήρη αντίθεση με την κλασική εικόνα του μαθητή που το θεωρεί αγγαρεία!
  
  Διαβάστε τη συνέχεια του άρθρου από ΤΑ ΝΕΑ
  
  Βέβαια, ο αρχικός ενθουσιασμός απέναντι στο καινούριο, μάλλον πρέπει να αναμένουμε να υποχωρήσει όταν με τη σταδιακή χρήση των διαδραστικών πινάκων, έλθει και η σχετική εξοικείωση. Σε κάθε περίπτωση όμως η όλη διδακτική εμπειρία αναμένεται να αλλάξει σημαντικά τόσο τους όρους της ενεργητικής πρόσληψης της γνώσης (μέσω της οπτικοποίησής της) όσο και της ομαδικής συνεργατικής μάθησης.
  
  Δείτε και μια παλιότερη ανάρτησή μου.
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 24.04.2009
• 14:02

  Οι προτάσεις για αλλαγές στα Λύκεια

   »  Στέντορας
  Έξι προτάσεις για αλλαγές στα γυμνάσια και στα λύκεια της χώρας καταθέτει σύντομα το Συμβούλιο Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης της χώρας που διεξάγει τον διάλογο για την Παιδεία υπό τον καθηγητή κ. Γ. Μπαμπινιώτη.
  Οι προτάσεις θα κινηθούν στη λογική του τρίπτυχου: λιγότερα υποχρεωτικά μαθήματα, συνοπτικά βιβλία και πλούσιες εξωσχολικές δραστηριότητες. Κατά τη χθεσινή συνεδρίαση του Συμβουλίου δεν συζητήθηκε καθόλου το θέμα του εξεταστικού συστήματος για την εισαγωγή στην ανώτατη εκπαίδευση της χώρας, για το οποίο όμως το Συμβούλιο έχει ήδη διατυπώσει την άποψη ότι αποτελεί τα «θεμέλια» πάνω στα οποία πρέπει να στηριχθούν οι αλλαγές στα σχολεία. Οπως δήλωσε χθες ο κ. Μπαμπινιώτης, στόχος είναι μακροπρόθεσμα να καταργηθεί το σημερινό σύστημα πανελλαδικών εξετάσεων, το οποίο όμως πρέπει βραχυπρόθεσμα να βελτιωθεί και να υποστηριχθεί. Το Συμβούλιο αναζητεί μέθοδο απελευθέρωσης του Λυκείου από τη διαδικασία των εξετάσεων μέσω του συνυπολογισμού των βαθμολογίων των μαθητών για την εισαγωγή τους στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.
  
  Στις 11 Μαΐου, όταν θα γίνει η επόμενη συνεδρίαση του Συμβουλίου, θα έχει οριστικοποιηθεί ο πυρήνας των προτάσεων για τις αλλαγές που πρέπει να γίνουν στα γυμνάσια και στα λύκεια της χώρας, έτσι ώστε τα μέλη του να έχουν ολοκληρώσει τον μεγαλύτερο όγκο της εργασίας τους ως τις ευρωεκλογές του Ιουνίου. Το Συμβούλιο θα συνεδριάσει ξανά μετά τις εκλογές. Οπως αναφέρουν οι πληροφορίες, οι ρυθμίσεις οι οποίες θα προταθούν για την αλλαγή της εκπαιδευτικής φυσιογνωμίας στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση της χώρας, είναι οι εξής:
  

  • Νέα προγράμματα σπουδών και βιβλία μικρότερα, συνοπτικά και σύγχρονα.
  • Λιγότερα υποχρεωτικά μαθήματα και περισσότερα επιλογής, ώστε να μπορούν να τα αφομοιώνουν οι μαθητές στον σχολικό χρόνο που θα έχουν στη διάθεσή τους.
  • Διοργάνωση ενδοσχολικών ή εξωσχολικών δράσεων που θα έχουν σχέση με την υποστήριξη ευαίσθητων κοινωνικών ομάδων (οικονομικά ασθενέστεροι μαθητές, μετανάστες κτλ.).
  • Σύνδεση της διδακτικής ύλης μεταξύ των τάξεων του Γυμνασίου και του Λυκείου και διαθεματική προσέγγισή της (παράλληλη διδασκαλία επιστημονικών αντικειμένων με κοινά στοιχεία μεταξύ τους, όπως για παράδειγμα η αναφορά σε ένα ιστορικό γεγονός και η σύνδεσή του με τη χημεία ή τα μαθηματικά μέσω επιστημονικών άθλων της ίδιας περιόδου).
  • Αύξηση των εξωσχολικών δραστηριοτήτων με έμφαση στην περιβαλλοντική εκπαίδευση, τον πολιτισμό και την αγωγή υγείας.
  • Εισαγωγή των νέων τεχνολογιών στα σχολεία και επιμόρφωση των εκπαιδευτικών τους.

  Ακόμη στο τέλος της κάθε βαθμίδας (Δημοτικό, Γυμνάσιο, Λύκειο) θα γίνονται ειδικά αξιολογικά τεστ τα οποία δεν θα έχουν σχέση με τη βαθμολογία ή την προαγωγή των μαθητών, για να διαπιστωθεί αν θα έχουν επιτευχθεί οι διδακτικοί στόχοι του σχολείου.
  Πηγή: ΤΟ ΒΗΜΑ
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 13.04.2009
• 16:20

  Παπαδιαμάντης, Πάσχα, Κέρκυρα, Ιστοεξερεύνηση

   »  Στέντορας
  v\:* {behavior:url(#default#VML);} o\:* {behavior:url(#default#VML);} w\:* {behavior:url(#default#VML);} .shape {behavior:url(#default#VML);} Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

  Στη Γ ΄Γυμνασίου και κατά το τελευταίο τρίμηνο οι μαθητές στα πλαίσια του μαθήματος της ιστορίας προβλέπεται να διδάσκονται στοιχεία τοπικής τους ιστορίας. Παρόλο που ειδικά για την Κέρκυρα το ΠΙ έχει φτιάξει ένα σχετικό corpus, θεωρώ ότι μια ιστοεξερεύνηση (Webquest) θα ήταν πολύ καλή οδός προσέγγισης στοιχείων της τοπικής μας Ιστορίας.

  Το γ΄ τρίμηνο συμπίπτει με την Άνοιξη, την εποχή που όλοι στην Κέρκυρα (και έξω απ’ αυτήν) περιμένουν το Πάσχα. Ο Αλ. Παπαδιαμάντης έγραψε το διήγημα «Πάσχα Ρωμέικο» αναφερόμενος σ’ ένα χαρακτήρα -φίλο του - ιταλοκερκυραίο, όπως τον αποκαλεί.

  Ο συνδυασμός λογοτεχνίας και ιστορίας θα μπορούσε να λειτουργήσει παραγωγικά. Το κείμενο του Παπαδιαμάντη δίνεται ως αφόρμηση, ως πρόσχημα για ν’ αρχίσουν να τίθενται τα σχετικά ερωτήματα μέσα στην ιστοξερεύνηση. Μερικά λ.χ. θέματα που θίγονται στο διήγημα θα μπορούσαν να τεθούν προς έρευνα:

  • Το Αχίλλειο, η δημιουργία του, οι προσωπικότητες που σχετίζονται με την ιστορία του, η θέση και ρόλος του μετά τον Α΄ Παγκόσμιο πόλεμο.
  • Σημαντικές προσωπικότητες του πνεύματος και των γραμμάτων στην Κέρκυρα (Δ. Σολωμός, Α. Μουστοξύδης, Μητρ. Αθανάσιος,Ν. Μάντζαρος, Βράιλας-Αρμένης κ.ά΄)
  • H παρουσία και οι βλέψεις των Ιταλών στην Κέρκυρα κατά τον 20ο αιώνα.
  • Ο σεβασμός προς τον Άγιο Σπυρίδωνα και οι λιτανείες του τη Μ. Εβδομάδα.
  • Μια ομάδα φωτογράφων μπορεί ν’ απαθανατίσει χαρακτηριστικές στιγμές του κερκυραϊκού Πάσχα, να εντοπίσει φερώνυμες οδούς και να φωτογραφήσει προτομές των πνευματικών προσώπων του διηγήματος.
    

  Αλέξανδρος Παπαδιαμάντης

  Πάσχα Ρωμέικο

  Ο μπάρμπα-Πύπης, γηραιός φίλος μου, είχεν επτά ή οκτώ καπέλα, διαφόρων χρωμάτων, σχημάτων και μεγεθών, όλα εκ παλαιού χρόνου και όλα κατακαίνουργα, τα οποία εφόρει εκ περιτροπής μετά του ευπρεπούς μαύρου ιματίου του κατά τας μεγάλας εορτάς του ενιαυτού, οπόταν έκαμνε δύο ή τρεις περιπάτους από της μιας πλατείας εις την άλλην διά της οδού Σταδίου. Οσάκις εφόρει τον καθημερινόν κούκον του, με το σάλι του διπλωμένον εις οκτώ ή δεκαέξ δίπλας επί του ώμου, εσυνήθιζε να κάθηται επί τινας ώρας εις το γειτονικόν παντοπωλείον, υποπίνων συνήθως μετά των φίλων, και ήτο στωμύλος και διηγείτο πολλά κ' εμειδία προς αυτούς.

  Όταν εμειδία ο μπάρμπα-Πύπης, δεν εμειδίων μόνον αι γωνίαι των χειλέων, αι παρειαί και τα ούλα των οδόντων του, αλλ' εμειδίων οι ιλαροί και ήμεροι οφθαλμοί του, εμειδία στίλβουσα η σιμή και πεπλατυσμένη ρις του, ο μύσταξ του ο ευθυσμένος με λεβάνταν και ως διά κολλητού κηρού λελεπτυσμένος, και το υπογένειόν του το λευκόν και επιμελώς διατηρούμενον, και σχεδόν ο κούκος του ο στακτερός, ο λοξός κ' επικληνής προς το ους, όλα παρ' αυτώ εμειδίων.

  Είχε γνωρίσει πρόσωπα και πράγματα εν Κερκύρα· όλα τα περιέγραφε μετά χάριτος εις τους φίλους του. Δεν έπαυσε ποτέ να σεμνύνεται δια την προτίμησιν την οποίαν είχε δείξει αείποτε διά την Κέρκυραν ο βασιλεύς, και έζησεν αρκετά διά να υπερηφανευθή επί τη εκλογή, ην έκαμε της αυτής νήσου προς διατριβήν η εφτακρατόρισσα της Αούστριας. Ενθυμείτο αμυδρώς τον Μουστοξύδιν, μα δότο, δοτίσσιμο κε ταλέντο! Είχε γνωρίσει καλώς τον Μάντζαρον, μα γαλαντουόμο! τον Κερκύρας Αθανάσιον, μα μπράβο! τον Σιορπιέρρο, κε γκράν φιλόζοφο! Το τελευταίον όνομα έδιδεν εις τον αοίδιμον Βράϊλαν, διά τον τίτλον ον του είχαν απονείμει, φαίνεται οι Άγγλοι. (Sir Pierro = Sir Peter).

  Είχε γνωρίσει επίσης τον Σόλωμο (κε ποέτα!), του οποίου απεμνημόνευε και στίχους τινάς, απαγγέλων αυτούς κατά το εξής υπόδειγμα:

  Ωσάν τη σπίθα κρουμμένη στη στάχτη

  πού εκρουβόταν για μας λευτεριά;

  Εισέ πάσα μέρη πετιέται κι' ανάφτει

  και σκορπιέται σε κάθε μεριά.

  Ο μπάρμπα-Πύπης έλειπεν υπέρ τα είκοσιν έτη εκ του τόπου της γεννήσεώς του. Είχε γυρίσει κόσμον κ' έκαμεν εργασίας πολλάς. Έστειλέ ποτε και εις την Παγκόσμιον έκτεσι, διότι ήτο σχεδόν αρχιτέκτων, και είχε μάλιστα και μίαν ινβεντσιόνε. Εμίσει τους πονηρούς και τους ιδιοτελείς, εξετίμα τον ανθρωπισμόν και τη τιμιότητα. Απετροπιάζετο τους φαύλους.

  «Ιλ τραδιτόρε νον α κομπασσιόν» -ο απατεώνας δεν έχει λύπησι. Ενίοτε πάλι εμαλάττετο κ' εδείκνυε συγκατάβασιν εις τας ανθρωπίνας ατελείας. «Ουδ'η γης αναμάρτητος -άγκε λα τέρρα νον ε ιμπεκάμπιλε.» Και ύστερον, αφ' ου η γη δεν είναι, πώς θα είναι ο Πάπας; Όταν του παρετήρει τις ότι ο Πάπας δεν εψηφίσθη ιμπεκάμπιλε, αλλά ινφαλίμπιλε, δεν ήθελε ν' αναγνωρίσει την διαφοράν.

  Δεν ήτο άμοιρος και θρησκευτικών συναισθημάτων. Τας δύο ή τρεις προσευχάς, ας είξευρεν τας είξευρεν ελληνιστί. «Τα πατερμά του είξευρε ρωμέϊκα». Έλεγεν: «Άγιος, άγιος, άγιος κύριος Σαβαώθ... ως ενάντιος υψίστοις» Όταν με ερώτησε δις ή τρις τι σημαίνει τούτο, το ως ενάντιος, προσεπάθησα να διορθώσω και εξηγήσω το πράγμα. Αλλά μετά δύο ή τρεις ημέρας υποτροπιάζων πάλιν έλεγεν: «Άγιος, άγιος, άγιος... ως ενάντιος υψίστοις!»

  Εν μόνον είχεν ελάττωμα, ότι εμίσει αδιαλλάκτως παν ό,τι εκ προκαταλήψεως εμίσει και χωρίς ν' ανέχηται αντίθετον γνώμην ή επιχείρημα. Πολιτικώς κατεφέρετο πολύ κατά των Άγγλων, θρησκευτικώς δε κατά των Δυτικών. Δεν ήθελε ν' ακούση το όνομα του Πάπα, και ήτο αμείλικτος κατήγορος του ρωμαϊκού κλήρου...

  Την εσπέραν του Μεγάλου Σαββάτου του έτους 188... περί ώραν ενάτην, γερόντιόν τι ευπρεπώς ενδεδυμένον, καθόσον ηδύνατο να διακρίνη τις εις το σκότος, κατήρχετο την απ' Αθηνών είς Πειραιά άγουσαν, την αμαξιτήν. Δεν είχεν ανατείλει ακόμη η σελήνη, και ο οδοιπόρος εδίσταζε ν' αναβή υψηλότερον, ζητών δρόμον μεταξύ των χωραφίων. Εφαίνετο μη γνωρίζων καλώς τον τόπον. Ο γέρων θα ήτο ίσως πτωχός, δεν θα είχε 50 λεπτά δια να πληρώση το εισιτήριον του σιδηροδρόμου ή θα τα είχε κ' έκαμνεν οικονομίαν.

  Αλλ' όχι δεν ήτο πτωχός, δεν ήτο ούτε πλούσιος, είχε διά να ζήση. Ήτο ευλαβής και είχε τάξιμο να καταβαίνη κατ' έτος το Πάσχα πεζός εις τον Πειραιά, ν' ακούη την Ανάστασιν εις τον Άγιον Σπυρίδωνα και όχι εις άλλην Εκκλησίαν, να λειτουργήται εκεί, και μετά την απόλυσιν ν' αναβαίνη πάλιν πεζός εις τας Αθήνας.

  Ήτο ο μπάρμπα-Πύπης, ο γηραιός φίλος μου, και κατέβαινεν εις τον Πειραιά διά ν' ακούση το Χριστός Ανέστη εις τον ναόν του του ομωνύμου και προστάτου του, διά να κάμη Πάσχα ρωμέϊκο κ' ευφρανθή η ψυχή του.

  Και όμως ήτο... δυτικός!

  Ο μπάρμπα-Πύπης, Ιταλοκερκυραίος, απλοϊκός, Ελληνίδος μητρός. Έλλην την καρδίαν, και υφίστατο άκων ίσως, ως και τόσοι άλλοι, το άπειρον μεγαλείον και την άφατον γλυκύτητα της εκκλησίας της Ελληνικής. Εκαυχάτο ότι ο πατήρ του, όστις ήτο στρατιώτης του Ναπολέοντος Α' «είχε μεταλάβει ρωμέϊκα» όταν εκινδύνευσε ν' αποθάνη, εκβιάσας μάλιστα προς τούτο, διά τινων συστρατιωτών του, τον ιερέα τον αγαθόν. Και όμως όταν, κατόπιν τούτων, φυσικώς, του έλεγε τις: «Διατί δεν βαπτίζεσαι μπάρμπα-Πύπη;» η απάντησίς του ήτο ότι άπαξ εβαπτίσθη και ότι ευρέθη εκεί.

  Φαίνεται ότι οι Πάπαι της Ρώμης με την συνήθη επιτηδείαν πολιτικήν των, είχον αναγνωρίσει εις τους Ρωμαιοκαθολικούς των Ιονίων νήσων τινά των εις τους Ουνίτας απονεμομένων προνομίων, επιτρέψαντες αυτοίς να συνεορτάζωσι μετά των ορθοδόξων όλας τας εορτάς. Αρκεί να προσκυνήση τις την εβδομάδα του Ποντίφηκος· τα λοιπά είναι αδιάφορα.

  Ο μπάρμπα-Πύπης έτρεφε μεγίστην ευλάβειαν προς τον πολιούχον ΄Αγιον της πατρίδος του και προς το σεπτόν αυτού λείψανον. Επίστευεν εις το θαύμα το γενόμενον κατά των Βενετών, τολμησάντων ποτέ να ιδρύσωσιν ίδιον θυσιαστήριον εν αυτώ τω ορθοδόξω ναώ, (il santo Spiridion ha fatto questo caso), ότε ο Άγιος επιφανείς νύκτωρ εν σχήματι μοναχού, κρατών δαυλόν αναμμένον, έκαυσεν ενώπιον των απολιθωθέντων εκ του τρόμου φρουρών το αρτιπαγές αλτάρε. Αφού ευρίσκετο μακράν της Κερκύρας, ο μπάρμπα-Πύπης ποτέ δεν θα έστεργε να εορτάση το Πάσχα μαζί με τσου φράγκους.

  Την εσπέραν λοιπόν εκείνην του Μεγάλου Σαββάτου ότε κατέβαινεν εις Πειραιά πεζός, κρατών εις την χείρα τη λαμπάδα του, ην έμελλε ν' ανάψη κατά την Ανάστασιν, μικρόν πριν φθάση εις τα παραπήγματα της μέσης οδού, εκουράσθη και ηθέλησε να καθίση επ' ολίγον ν' αναπαυθή. Εύρεν υπήνεμον τόπον έξωθεν μιας μάνδρας, εχούσης και οικίσκον παρά την μεσημβρινήν γωνίαν, κ' εκεί εκάθησεν επί των χόρτων, αφού επέστρωσε το εις πολλάς δίπλας γυρισμένο σάλι του. Έβγαλεν από την τσέπην την σιγαροθήκην του, ήναψεν σιγαρέττον κ' εκάπνιζεν ηδονικώς.

  Εκεί ακούει όπισθέν του ελαφρόν θρουν ως βημάτων επί παχείας χλόης και, πριν προφθάση να στραφή να ίδη, ακούει δεύτερον κρότον ελαφρότερον. Ο δεύτερος ούτος κρότος του κάστηκε ότι ήτον ως ανυψουμένης σκανδάλης φονικού όπλου.

  Εκείνην την στιγμήν είχε λαμπρυνθή προς ανατολάς ο ορίζων, και του Αιγάλεω αι κορυφαί εφάνησαν προς μεσημβρίαν λευκάζουσαι. Η σελήνη, τετάρτην ημέραν άγουσα από της πανσελήνου, θ' ανέτελλε μετ' ολίγα λεπτά. Εκεί όπου έστρεψε την κεφαλήν προς τα δεξιά, εγγύς της βορειανατολικής γωνίας του αγροτικού περιβόλου, όπου εκάθητο, του κάστηκε, ως διηγείτο αργότερα ο ίδιος, ότι είδε ανθρωπίνην σκιάν, εις προβολήν τρόπον τινά ισταμένην και τείνουσαν εγκαρσίως μακρόν τι ως ρόπαλον ή κοντάριον προς το μέρος αυτού. Πρέπει δε να ήτο τουφέκιον.

  Ο μπάρμπα-Πύπης ενόησεν αμέσως τον κίνδυνον. Χωρίς να κινηθή άλλως από την θέσιν του, έτεινε την χείρα προς τον άγνωστον κ' έκραξεν εναγωνίως.

  -Φίλος! Καλός! μη ρίχνεις...

  Ο άνθρωπος έκαμε μικρόν κίνημα οπισθοδρομήσεως, άλλά δεν επανέφερεν το όπλον εις ειρηνικήν θέσιν.ουδέ καταβίβασε την σκανδάλην.

  -Φίλος! και τι θέλεις εδώ; ηρώτησε με απειλητικήν φωνήν.

  -Τι θέλω; επανέναβεν ο μπάρμπα-Πύπης. Κάθουμαι να φουμάρο το τσιγάρο μου.
  -Και δεν πας αλλού να το φουμάρης,ρε; απήντησεν αυθαδώς ο άγνωστος. Ηύρες τον τόπο, ρε, να φουμάρης το τσιγάρο σου!

  -Και γιατί; επανέλαβεν ο μπάρμπα-Πύπης. Τι σας έβλαψα;

  - Δεν ξέρω 'γω απ' αυτά, είπεν οργίλως ο αγρότης· εδώ είναι αποθήκη, έχει χόρτα, έχει κι' άλλα πράμματα μέσα. Μόνον κόττες δεν έχει, προσέθηκε μετά σκληρού σαρκασμού. Εγελάστηκες.

  Ήτο πρόδηλον ότι είχεν εκλάβει τον γηραιόν φίλον μου ως ορνιθοκλόπον, και διά να τον εκδικηθή του έλεγεν ότι τάχα δεν είχεν όρνιθας, ενώ κυρίως ο αγρονόμος διά τάς όρνιθάς του θα εφοβήθη και ωπλίσθη με την καραβίναν του.

  Ο μπάρμπα-Πύπης εγέλασε πικρώς προς τον υβριστικόν υπαινιγμόν.

  -Συ εγελάστηκες, απήντησεν· εγώ κόττες δεν κλέφτω, ούτε λωποδύτης είμαι· εγώ πηγαίνω στον Πειραιά ν' ακούσω Ανάσταση στον Άγιο Σπυρίδωνα.

  Ο χωρικός εκάγχασε.

  -Στον Πειραιά; στον Αϊ-Σπυρίδωνα; κι' από πού έρχεσαι;

  -Απ' την Αθήνα.

  -Απ' την Αθήνα; και δεν έχει εκεί εκκλησίαις, ν' ακούσης Ανάσταση;

  -Έχει εκκλησίαις, μα εγώ τώχω τάξιμο, απήντησεν ο μπάρμπα-Πύπης.

  Ο χωρικός εσιώπησε προς στιγμήν, είτα επανέλαβε.

  -Να φχαριστάς, καϋμένε...

  Και τότε μόνον κατεβίβασε την σκανδάλην και ώρθωσε το όπλον προς τον ώμον του.

  -Να φχαριστάς καϋμένε, την ημέρα που ξημερώνει αύριον, ει δε μη, δεν τώχα για τίποτες να σε ξαπλώσω δω χάμου. Τράβα τώρα!

  Ο γέρων Κερκυραίος είχεν εγερθή και ητοιμάζετο να απέλθη, αλλά δεν ηδυνήθη να μη δώση τελευταίαν απάντησιν.

  -Κάνεις άδικα και συχωρεμένος νάσαι που με προσβάλλεις, είπε. Σ' ευχαριστώ ως τόσο που δε μ' ετουφέκισες, αλλά νον βα μπένε.., δεν κάνεις καλά να με παίρνεις για κλέφτη. Εγώ είμαι διαβάτης, κ' επήγαινα, σου λέω στον Πειραιά.
  -Έλα, σκόλα, σκόλα τώρα, ρε...

  Και ο χωρικός στρέψας την ράχιν εισήλθεν ανατολικώς διά της θύρας του περιβολίου, κ' έγινεν άφαντος.

  Ο γέρων φίλος μου εξηκολούθησε τον δρόμον του.

  Το συμβεβηκός τούτο δεν ημπόδισε τον μπάρμπα-Πύπην να εξακολουθή κατ' έτος την ευσεβή του συνήθειαν, να καταβαίνει πεζός εις τον Πειραιά, να προσέρχηται εις τον Άγιον Σπυρίδωνα και να κάμει Πάσχα ρωμέϊκο.

  Εφέτος το μισοσαράκοστον μοι επρότεινεν, αν ήθελα να τον συνοδεύσω εις την προσκύνησίν του ταύτην. Θα προσεχώρουν δε εις την επιθυμίαν του, αν από πολλών ετών δεν είχα την συνήθειαν να εορτάζω εκτός του Άστεως το Άγιον Πάσχα.

  Ἀπὸ τὴ Συλλογὴ «Πασχαλινὰ διηγήματα», Ἔκδοση «Βιβλιοπωλεῖον τῆς «Ἑστίας» Ι.Δ.Κολλάρου καὶ ΣΙΑ ΑΕ

  Πηγές:

  Κείμενο: Μυριόβιβλος
  

  Φωτό 1 : Corfuland-Γ. Ζούμπος
  

  Φωτό 2: Κων/νος Μάνος

  Φωτό 3: Φωτογραφίες από την Κέρκυρα
  

  
  

  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 05.04.2009
• 22:54

  Σ.Μυριβήλη: Μυστική Παπαρούνα - Ε.Μ. Ρεμάρκ (Ουδέν Νεώτερον...). Οι εργασίες των μαθητών

   »  Στέντορας
  /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

  Σταχυολόγησα μερικά μόνο αποσπάσματα των απαντήσεων που μου έδωσαν οι μαθητές μου δουλεύοντας τη Μυστική Παπαρούνα του Στρ. Μυριβήλη. Δείτε ξανά ολόκληρη την εργασία και τα σχετικά video.

  Για το πρώτο ερώτημα:

  1. «…Οι στρατιώτες είναι αδύναμοι, λερωμένοι, κουρασμένοι, απελπισμένοι σ’ έναν πόλεμο που τους τα έχει πάρει όλα. Αναρωτιούνται γιατί να γίνονται πόλεμοι, γιατί να μην υπάρχει ειρήνη…Τα αναπάντητα ερωτήματα τους βασανίζουν την ώρα που σαν πιόνια στα χέρια των πολιτικών μετακινούνται στην σκακιέρα του πολέμου. Ζουν την πλήρη εξαθλίωση του ανθρώπου και την παράνοια του πολέμου που εκτός από νεκρούς έχει και ζωντανούς-νεκρούς στα χαρακώματα. Το οξύμωρο του πολέμου και το οξύμωρο της ζωής…».

  Γ.Ρ.

  1. «…Οι στρατιώτες βιώνουν καθημερινά τη φρίκη του πολέμου και την αγωνία για την επόμενη κίνησή τους… Η αναμέτρηση γίνεται σώμα με σώμα, όλοι προσπαθούν να επιβιώσουν μέσα σ’ένα πέλαγος νεκρών…»

  Θ. Π.

  1. «…Οι στρατιώτες ζουν μέσα στην κόλαση ενός ολέθριου πολέμου. Μέσα από τα video μπορούμε να διακρίνουμε καθαρά την αγωνία και την τραγικότητα ζωγραφισμένα στα πρόσωπά τους … Αλλά δεν πονούν μόνο σωματικά. Είναι τόσοι πολλοί μα τόσο μόνοι…Τα συναισθήματά τους εντονότατα: φόβος, θλίψη, απελπισία, πίεση. Έμαθαν να ζουν με το θάνατο, να τον περιμένουν από το πουθενά…»

  Β.Ρ.

  1. «…Ζούσαν μέσα στη φρίκη και την αθλιότητα, χωρίς να έχουν τη δυνατότητα να ικανοποιήσουν καμιά από τις βασικές τους ανάγκες. … Αναγκαία ενέργεια για την ψυχοσυναισθηματική τους επιβίωση ήταν η αλλοτρίωση του χαρακτήρα τους και η αποβολή κάθε συναισθήματος. Έτσι γίνονταν καλύτεροι στη μάχη, όχι απαραίτητα γενναίοι, ίσως πιο σκληροί…».

  Α.Σ.

  1. «…Οι στρατιώτες στα χαρακώματα έχουν έντονη την ανάγκη της ανθρώπινης παρουσίας, ακόμα και της εχθρικής. Η ζωή τους είναι γεμάτη πόνο, δυστυχία, εξαθλίωση, αφού το μόνο που έχουν δει στη ζωή τους είναι ο θάνατος...».

  Φ.Ρ.

  1. «…Οι στρατιώτες για να σωθούν από τα εχθρικά πυρά κρύβονταν στα χαρακώματα, ένα δίκτυο υπόγειων χαρακωμάτων που οριοθετούσε τη γραμμή του μετώπου… Οι συνθήκες διαβίωσης ήταν πολύ σκληρές, οι στρατιώτες ζούσαν με ένα διαρκές αίσθημα φόβου και αγωνίας…».

  Γ.Σ.

  1. «…Ο πόλεμος τους έχει αλλοτριώσει, τους έχει στερήσει το αίσθημα της αλληλεγγύης. Δε νιώθουν πια τίποτα παρά φόβο. Έχουν μετατραπεί σε μηχανές που σκοτώνουν… Στο 1^ο video δίνεται όλη η φρίκη του πολέμου μέσα από τη σώμα με σώμα μάχη των στρατιωτών. Χειροβομβίδες πέφτουν από παντού, πλήθος νεκρών, ο θάνατος καραδοκεί, όλοι προσπαθούν να επιβιώσουν…»

  Μ.Τ.

  1. «…Βλέπουν κάθε ελπίδα να χάνεται στη ζωή τους και αντιλαμβάνονται ότι η τρομακτική ανάμνηση του πολέμου θα τους στοιχειώνει ακόμα και αν βγουν νικητές…».

  Ν.Π.

  Για το δεύτερο ερώτημα:

  2. «…Η χαρά που τους κατακλύζει μετά την ανακάλυψή τους είναι στοιχείο της δίψας τους για ζωή, της δίψας τους για φυγή από αυτό το ανθρωποφάγο πεδίο…»

  Σ.Ρ.

  2. «…Ο στρατιώτης Αντ. Κωστούλας έχει μεταμορφωθεί σε παιδί. Η παιδικότητα αναδύεται μέσα από την ψυχή του λοχία και εκδηλώνεται με το παιδικό τραγούδι. Η αγνότητα και η τρυφερότητα έχουν κυριεύσει την καρδιά του…. Ανάλογα και ο στρατιώτης στο video … θεωρεί σπάνιο και σπουδαίο να δει ένα πουλί να κελαηδά στο πεδίο της μάχης και είναι γεμάτος χαρά και ενθουσιασμό. … Η ψυχή τους πανηγυρίζει, γιατί ξαναβρίσκουν το νόημα της ζωής στην ομορφιά της, το συναισθηματικό πλούτο, την ελπίδα…».

  Β.Ρ.

  2. «…Η παπαρούνα του ξύπνησε την παιδική του αθωότητα και έγινε η αιτία να αποβάλει την καταπίεση και τη φρίκη που ζούσε καθημερινά. Τόση αγαλλίαση έδωσε η επαφή με το λουλούδι στην ψυχή του. …Στις απάνθρωπες συνθήκες πολέμου αρκεί ένα ελάχιστο σημάδι ζωής για να συγκλονίσει τον πολεμιστή και να θυμίσει ό,τι καταστρέφει ο πόλεμος. Μια φωνή κατάφασης στη ζωή και απόρριψης του πολέμου είναι το κοινό μήνυμα.

  Α.Σ.

  2. «…Οι συναισθηματισμοί στον πόλεμο δυστυχώς πληρώνονται ακριβά…»

  Μ.Τ.

  2. «…Τη στιγμή που μέσα στα χαρακώματα, ανάμεσα στα πτώματα και με πλήρη απελπισία οι στρατιώτες ζουν την τρέλα του πολέμου, η παπαρούνα και το περιστέρι έρχονται να επισημάνουν ότι υπάρχει ζωή… Η βαρβαρότητα του πολέμου δεν επιτρέπει ευαισθησίες…

  Γ.Ρ.

  2. «…(Οι στρατιώτες) καταλαβαίνουν πόσο σημαντικό είναι να απολαμβάνεις πράγματα, που σε μια φυσιολογική ζωή, ελεύθερη και χωρίς πόλεμο φαίνονται άχρηστα και ανούσια… Ο στρατιώτης προσπαθεί ν’ αποτυπώσει στο χαρτί ένα περιστέρι, το μόνο σημάδι ελεύθερης ζωής που είχε απομείνει. Το περιστέρι συμβολίζει την ειρήνη και τη γαλήνη που τόσο καιρό είχε λαχταρήσει… Όμοια και η παπαρούνα. Σε μια ατμόσφαιρα εχθρότητας και αποσύνθεσης ένα αγριολούλουδο ήρθε να στείλει ένα μήνυμα ζωής και ειρήνης. Και οι δύο στρατιώτες έχουν έντονη την επιθυμία να βιώσουν την ομορφιά της ζωής, μαγεύονται και ξαναβρίσκουν τη χαμένη παιδική τους αθωότητα».

  Α.Τ.

  2. «… Κι οι δύο ξεχνούν πού βρίσκονται και μαγεμένοι επικεντρώνονται στα «ευρήματά» τους. Η ζωή στο μέτωπο είναι τόσο σκληρή που οι δύο στρατιώτες διψούν να ξεφύγουν έστω και για μια στιγμή από την πραγματικότητα του πολέμου που τους περικυκλώνει. Ψάχνουν να βρουν μια ένδειξη, ένα σημάδι που θα τους δείξει ότι υπάρχει ελπίδα για ζωή.

  Ν.Π.

  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• 18:43

  Ο Καραγκιόζης στο Διαδίκτυο

   »  Στέντορας
  Επισκεφτείτε την ιστοσελίδα του Σπαθάρειου Μουσείου Θεάτρου Σκιών για να δείτε στοιχεία για την ιστορία του Καραγκιόζη, να δείτε φωτογραφίες και να ακούσετε τη μουσική που συνόδευε τις φιγούρες.
  
  Μια επίσης πρωτότυπη διαδραστική παρουσίαση του θεάτρου σκιών θα βρείτε στην ιστοσελίδα της συγγραφέως Ντορίνας Παπαλιού (www.greekshadows.gr), που προβάλλει με ζωντάνια το συναρπαστικό ταξίδι του θεάτρου σκιών μέσα στο χώρο και στο χρόνο, από την Ανατολή στη Δύση και από το παρελθόν στο παρόν. Μέσα από κείμενα, εντυπωσιακό φωτογραφικό υλικό και σύντομα βίντεο, η ιστοσελίδα χτίζει μια συνολική εικόνα του θεάτρου σκιών με κύρια έμφαση στους δημιουργούς και τις παραστάσεις του ελληνικού Καραγκιόζη, από τη γέννησή του μέχρι σήμερα. Το πλούσιο υλικό, που περιλαμβάνει ανέκδοτες μέχρι σήμερα συλλογές από φιγούρες, σε συνδυασμό με τον εξαιρετικά σύγχρονο και ζωντανό γραφιστικό σχεδιασμό, προσφέρει μια καινούργια εμπειρία στη μελέτη του θεάτρου σκιών. Απευθύνεται σε όλες τις ηλικίες. Εξαιρετικά χρήσιμο ως διδακτικό υλικό για τους μαθητές των σχολείων.
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 31.03.2009
• 18:05

  Σπουδή στους ... τίτλους (Νεοελληνική Γλώσσα Β΄Λυκείου)

   »  Στέντορας
  Από την Pixar ένα εξαιρετικό (και διδακτικότατο) mini film.
  Τι τίτλο θα δίνατε;
  Δραματικότητα:
  Χιούμορ:
  Δηκτικότητα:
  Αμφισβήτηση:
  Επιφύλαξη:
  Ενθουσιασμό:
  Παρηγόρια:
  Θυμηδία:
  Απαξίωση:
  Θαυμασμό:
  Κατανόηση:
  Απέχθεια:
  Συμπάθεια:
  Απορία:
  Ειρωνεία:
  Άλλο:....
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 28.03.2009
• 16:00

  Και ΤΠΕ στα Λύκεια;

   »  Στέντορας
  [....] Κατά τη χτεσινή συνεδρίαση του ΣΠΔΕ οι συμμετέχοντες σχεδόν στο σύνολό τους επέμειναν ότι οι αλλαγές στην Παιδεία πρέπει να ξεκινήσουν από τη «βάση», δηλαδή από το νηπιαγωγείο και την προσχολική αγωγή, και όχι από το λύκειο, πρόταση με την οποία θεωρητικά συμφώνησε και ο κ. Μπαμπινιώτης, ο οποίος όμως από την πλευρά του επίσης επέμεινε ότι οι αλλαγές στο λύκειο πρέπει να γίνουν σε άμεσο χρόνο και συνεπώς υπάρχει «πίεση» η συζήτηση να ξεκινήσει από το εξεταστικό.

  Προβληματισμοί
  Στο πλαίσιο αυτό ο κ. Μπαμπινιώτης έθεσε ορισμένους προβληματισμούς σχετικά με την αναμόρφωση του λυκείου και την εισαγωγή στα ΑΕΙ, εστιάζοντας σε σημεία όπως:

  • Για την εισαγωγή στα πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ να συνυπολογίζονται οι επιδόσεις του υποψηφίου και από τις τρεις τάξεις του λυκείου.
  • Να μειωθούν τα εξεταζόμενα μαθήματα και να γίνουν αλλαγές στα αναλυτικά προγράμματα, στα βιβλία και στον τρόπο διδασκαλίας.
  • Να εισαχθούν οι νέες τεχνολογίες σε όλα τα λύκεια και να αποτελούν βασικό εργαλείο μάθησης.

  Ολόκληρο το άρθρο από το Έθνος.
  
  Για να δούμε... Ως στόχος - υποθέτω- θα έβρισκε πολλούς να ενθουσιάζονται - και πρώτους τους μαθητές- αλλά και κάποιους ... απρόθυμους ... οπαδούς του γνωστού "...τώρα στα γεράματα γέρο μάθε γράμματα".
  Αρκεί να δημιουργηθούν υποδομές, αναλυτικά προγράμματα, επιμορφώσεις συναδέλφων, υποστηρικτικοί θεσμοί. Αυτά για αρχή...
  
  Χτες στα ΝΕΑ διάβαζα:
  Προαιρετικά ίσως διδάσκονται στα σχολεία της Βρετανίας η Βικτοριανή εποχή και ο Β’ Παγκόσμιος Πόλεμος, αλλά υποχρεωτικά θα πρέπει οι μαθητές να φτιάχνουν Blogs και να χειρίζονται τέλεια το Twitter και τη Wikipedia.
  
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 23.03.2009
• 14:44

  Να και κάτι ευχάριστο (και ξαφνικό): Λάπτοπ στα πρωτάκια του γυμνασίου

   »  Στέντορας
  110.000 φορητοί υπολογιστές δωρεάν ή με πολύ μεγάλη έκπτωση από το φθινόπωρο. Με τον δικό τους φορητό υπολογιστή, τον οποίο θα προμηθεύονται δωρεάν ή με πολύ μεγάλη έκπτωση, θα διαβαίνουν την πόρτα του γυμνασίου όλοι οι μαθητές της Α΄ Γυμνασίου, πιθανότατα από τη νέα σχολική χρονιά που αρχίζει το ερχόμενο φθινόπωρο.
  
  Αυτό προβλέπει σχέδιο της Ειδικής Γραμματείας Ψηφιακού Σχεδιασμού, το οποίο έχει ήδη ολοκληρωθεί και εντός της ερχόμενης εβδομάδας πρόκειται να κατατεθεί προς έγκριση στην Ευρωπαϊκή Επιτροπή. Σύμφωνα με το σχέδιο αυτό, ώς το φθινόπωρο πρόκειται να διατεθούν συνολικά περίπου 110.000 φορητοί υπολογιστές.
  
  Οι διαδικασίες απόκτησης των φορητών υπολογιστών, εξηγούν οι εκπρόσωποι της Ειδικής Γραμματείας Ψηφιακού Σχεδιασμού, θα είναι εξαιρετικά απλές. Η συνολική δαπάνη έχει προϋπολογιστεί σε περίπου 80-90 εκατ. ευρώ, ποσό με το οποίο- εκτός των άλλων - θα τονωθεί η αγορά της πληροφορικής, ενώ παράλληλα θα αυξηθεί και η διείσδυση του γρήγορου Ίντερνετ. Η Ειδική Γραμματεία Ψηφιακού Σχεδιασμού εκτιμά ότι η απόκτηση του φορητού υπολογιστή από τους μαθητές της Α΄ τάξης του γυμνασίου θα γίνει πρακτικά χωρίς κόστος γι΄ αυτούς, καθώς η επιδότηση ανά υπολογιστή/μαθητή θα μπορεί να φτάσει ή και να ξεπεράσει ακόμα και τα 500 ευρώ. Ήδη, στην ελληνική αγορά διατίθενται φορητοί υπολογιστές σε τιμές αρκετά χαμηλότερες των 500 ευρώ.
  
  Η διαδικασία για τη διανομή των υπολογιστών θα είναι παρόμοια με αυτή της δράσης «Δες την Ψηφιακά», μέσω της οποίας διατέθηκαν υπολογιστές σε περίπου 25.000 πρωτοετείς αριστούχους φοιτητές.
  
  Η νέα πρωτοβουλία, επισημαίνει ο δρ Γιάννης Λάριος, ειδικός σύμβουλος της Ειδικής Γραμματείας Ψηφιακού Σχεδιασμού, αντιμετωπίζεται ήδη θετικά από την Ευρωπαϊκή Επιτροπή, ενώ η τελική έγκριση αναμένεται να δοθεί εντός του Απριλίου, μετά την υποβολή σχετικού φακέλου από τον ειδικό γραμματέα κ. Βασ. Ασημακόπουλο. Στη συνέχεια, τη σκυτάλη θα πάρει η αγορά λιανικής διάθεσης υπολογιστών, η οποία μέχρι το φθινόπωρο θα μπορέσει να φέρει εις πέρας το όλο εγχείρημα.
  
  Συνέχεια του άρθρου από ΤΑ ΝΕΑ
  
  Απορίας άξιον είναι ότι κανείς άλλος δεν ενημερώνεται γι' αυτά. Εμείς, οι επιμορφωτές Β΄Επιπέδου...;
  Θα πάρουν οι μαθητές της Α΄Γυμνασίου τους υπολογιστές. Ωραία, επιτέλους γίνεται ένα βήμα. Αλλά αφού δίδονται δια του ΥΠΕΠΘ, πρέπει να υπάρχει μια προφανής και συγκεκριμένη εκπαιδευτική στόχευση. Ποια είναι αυτή και ποιος θα τη φέρει εις πέρας; Πώς στην τάξη θα αξιοποιηθούν οι φορητοί υπολογιστές; Υπάρχει συγκεκριμένο πρόγραμμα εκπαιδευτικής αξιοποίησής τους; Αν όχι, τελικώς θα καταλήξουν να γίνουν οι μαθητές μας πρωταθλητές στα... διαδικτυακά παιχνίδια.
  Το μόνο σίγουρο είναι πως τα παιδιά δε θα μείνουν αμήχανα απέναντί τους ούτε θα τα "αξιοποιήσουν" σε "ασκήσεις" όπως της φωτογραφίας...
  Ακούω ήδη πάντως τη μουρμούρα του μεγάλου μου του γιου που τώρα μόλις τελειώνει την Α΄Γυμνασίου...
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 22.03.2009
• 20:10

  Πολυτροπικότητα - διαθεματικότητα στη Λογοτεχνία (Σ. Μυριβήλης - Ε.Μ. Ρεμάρκ)

   »  Στέντορας
  Έντονα αντιπολεμικό χαρακτήρα έχει το έργο του Στρ. Μυριβήλη "Η ζωή εν τάφω".
  Χαρακτηριστικότατο το απόσπασμα "Μυστική παπαρούνα" που επεξεργαζόμαστε στη Β΄Λυκείου.
  
  Ο Α΄Παγκόσμιος πόλεμος (γνωστός και ως "πόλεμος των χαρακωμάτων") ήταν - όπως κάθε πόλεμος άλλωστε - φρικτός για όλες τις πλευρές.
  
  Χαρακτηριστικό το "Ουδέν Νεώτερον από το Δυτικόν Μέτωπον" του Γερμανού Έριχ Μαρία Ρεμάρκ, απ' όπου και τα δύο χαρακτηριστικά αποσπάσματα:
  Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

  "Είμαι νέος, μόλις έκλεισα τα 20⋅ από τη ζωή δεν ξέρω παρά μόνο την απελπισία, το θάνατο, το φόβο και μια αλυσίδα από ανόητες επιπολαιότητες, πάνω από μια άβυσσο πόνων και θλίψεων. Βλέπω τους λαούς να ορμούν σε άλλους λαούς, να σκοτώνονται, χωρίς ούτε κι εκείνοι να ξέρουν το γιατί, υπακούοντας σ’ αυτούς που τους στέλνουν, χωρίς συναίσθηση του κινδύνου ή της ευθύνης τους.

  Βλέπω πως οι δυναμικότεροι εγκέφαλοι του κόσμου εφευρίσκουν όπλα για να γίνονται όλ’ αυτά μ’ έναν τρόπο ακόμα πιο ραφιναρισμένο και να διαρκούν όσο γίνεται περισσότερο. Κι όλοι οι συνομήλικοί μου εδώ, στην αντικρινή παράταξη, σ’ ολόκληρο τον κόσμο το βλέπουν όπως εγώ. Αυτή είναι η ζωή της γενιάς μου και η δική μας. Τι θα κάνουν άραγε οι πατεράδες μας αν μια μέρα σηκωθούμε και παρουσιαστούμε μπροστά τους για να τους ζητήσουμε λογαριασμό; Τι περιμένουν από μας όταν μια μέρα τελειώσει ο πόλεμος; Χρόνια ολόκληρα σκοτώναμε μόνο. Αυτό ήταν το πρώτο μας επάγγελμα στη ζωή. Για μας η επιστήμη της ζωής περιορίζεται στο θάνατο. Τι θα συμβεί ύστερα; Και τι θ’ απογίνουμε εμείς;"

  Έριχ Μαρία Ρεμάρκ, Ουδέν νεώτερον από το δυτικό μέτωπο. Μετάφραση: Στέλλα Βουρδουμπά.

  Χαρακτηριστικό το video:

  
  

  Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}
  
  «Έχουμε χάσει κάθε αίσθημα ανθρωπισμού και αλληλεγγύης. Μόλις κατορθώνουμε να αναγνωρίσει ο ένας τον άλλο, όταν η εικόνα του ενός πέσει μπροστά στα μάτια μας, που είναι μάτια κυνηγημένου ζώου. Είμαστε αναίσθητοι νεκροί, οι οποίοι με ένα στρατήγημα ή κάποια επικίνδυνη μαγεία γινήκαμε και πάλι ικανοί να τρέχουμε και να σκοτώνουμε […]
  
  Έχουμε γίνει επικίνδυνα ζώα, δεν πολεμούμε αμυνόμαστε εναντίον της καταστροφής. Δε ρίχνουμε τις χειροβομβίδες μας πάνω σε ανθρώπινα πλάσματα, γιατί τη στιγμή εκείνη δε νιώθουμε παρά ένα πράγμα: ότι ο θάνατος βρίσκεται εκεί σ’ αυτούς να μας αρπάξει κάτω από αυτά τα χέρια και κάτω απ’ αυτά τα κράνη. Είναι η πρώτη φορά έπειτα από τρεις μέρες που μπορούμε ν’ αμυνθούμε εναντίον του. Η αγριότητας και το πάθος που μας εμψυχώνει μοιάζουν με τρέλα. Μπορούμε να καταστρέψουμε και να σκοτώσουμε για να σωθούμε … για να σωθούμε και να εκδικηθούμε».
  Έριχ Μαρία Ρεμάρκ: «Ουδέν Νεώτερον από το Δυτικό Μέτωπο»
  
  Το παρακάτω video είναι από την τελευταία σκηνή της ταινίας «Ουδέν Νεώτερον από το Δυτικό Μέτωπο» του 1979:
  
  
  
  Η εργασία που δόθηκε στους μαθητές μου ήταν:
  - Να αποδώσετε τα στοιχεία της ζωής των στρατιωτών όπως αποδίδονται στα αποσπάσματα του Μυριβήλη και του Ρεμάρκ και των video.
  - Ποιες αναλογίες εντοπίζετε στην αντίδραση του Αντ. Κωστούλα μετά την ανακάλυψη της παπαρούνας και εκείνη του στρατιώτη στην τελευταία σκηνή της ταινίας; Ποιο είναι το μήνυμα που καθένα από τα δύο έργα παράγουν;
  
  Περισσότερα για την ταινία του 1930 "Ουδέν νεώτερον από το δυτικό μέτωπο" από τη Βικιπαίδεια
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 18.03.2009
• 22:06

  Ποντιακή... Βικιπαίδεια

   »  Στέντορας
  
  Όχι δεν είναι ανέκδοτο, είναι πραγματικότητα.
  Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

  Λέγοντας «ποντιακή» εννοούμε ότι τα άρθρα της συγκεκριμένης εγκυκλοπαίδειας γράφονται αποκλειστικά στην ποντιακή διάλεκτο. Στόχος είναι φυσικά, να γίνει ένας συνδυασμός της νέας τεχνολογίας και της παλιάς συνήθειας (παράδοσης, γνώσης και ιστορίας) με το καλύτερο δυνατό τρόπο. Έτσι ώστε να μπορεί να ανατρέχει στο εξής ο κάθε ενδιαφερόμενος, που θέλει να εξασκήσει τις γνώσεις του στην ποντιακή διάλεκτο και παράλληλα να καλυφθούν κυρίως τα «ποντιακά θέματα» και όχι μόνο.

  Η Ποντιακή Wikipedia («ανοιχτόν εγκυκλοπαίδεια ντο γράφκεται και τρανείν απ' ατείνς που θέλνε») δημιουργήθηκε από το μηδέν και σήμερα μετά από 17 μήνες λειτουργίας της, κατάφερε έχει τη δική της στέγη και να περιέχει 165 άρθρα.

  Αλήθεια, δε θα μπορούσαμε να την αξιοποιήσουμε στη Νεοελληνική Γλώσσα της Α΄Λυκείου, για να διδάξουμε τις ελληνικές διαλέκτους; (Η "διαστροφή" του επαγγέλματος ...).
  Επισκεφτείτε τη Βικιπαίδεια σα Ποντιακά (τα Ρωμαίικα τη Πάντονος).
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 14.03.2009
• 20:51

  Πολυτροπικότητα - διαθεματικότητα στη Λογοτεχνία (Ν. Εγγονόπουλος και Πικάσο)

   »  Στέντορας
  Στα πλαίσια του μαθήματος της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας στη Β΄Λυκείου επεξεργαστήκαμε με τους μαθητές μου το ποίημα του Ν. Εγγονόπουλου:
  "Νέα περί του θανάτου του Ισπανού ποιητού Φ.Γ. Λόρκα...". Αναζητώντας ένα παράλληλο κείμενο κατέληξα τελικά στην εξής πρόταση που δουλέψαμε μαζί:
  Από την επίσημη ιστοσελίδα του Ν. Εγγονόπουλου εντοπίστηκαν δύο ελαιογραφίες:
  Ο Εμφύλιος Πόλεμος και Ο ποιητής και ο Ήρωας.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Κατόπιν προβλήθηκε το παρακάτω video (από παλιότερη ανάρτησή της Terracomputerata).
  
  
  
  Μοιράστηκε στους μαθητές (σε φωτοτυπία) μια ερμηνεία της Γκερνίκα του Π. Πικάσο από την ιστοσελίδα της Ένωσης Καθηγητών Καλλιτεχνικών μαθημάτων.
  Η εργασία των μαθητών ήταν:
  Παρατηρήστε του ζωγραφικούς πίνακες του Ν. Εγγονόπουλου καθώς και τη Γκερνίκα του Πικάσο και καταγράψτε (σε ένα κείμενο 200-250λ. περίπου) τα σημεία που συναντιούνται τα ζωγραφικά έργα με το ποίημα «Νέα περί θανάτου..».
  Ενδιαφέρουσα συζήτηση άνοιξε και το εξής ιστορικό επεισόδιο:
  Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

  Λέγεται πως όταν οι Γερμανοί εισήλθαν στο Παρίσι κατά τον Β΄Παγκόσμιο Πόλεμο, στην προσπάθειά τους να βρουν καλλιτεχνικούς θησαυρούς και να τους κατασχέσουν, ένας Γερμανός Αξιωματικός έδειξε σε φωτογραφία τον πίνακα «Γκερνίκα» στον ίδιο τον Πικάσο που είχε προσαχθεί ρωτώντας τον:
  

  -Αυτόν τον πίνακα εσείς τον κάνατε; Κι εκείνος απήντησε με θάρρος: Όχι, Εσείς!

  
  Δυστυχώς στο σχολικό μας εργαστήριο η κατάσταση...δεν επέτρεπε δουλειά με τους υπολογιστές από τα ίδια τα παιδιά (6 Η/Υ που απλά...ανοίγουν... περιμένοντας τα επόμενα πακέτα για να γίνει αναβάθμιση...). Μερικές εργασίες ήταν ενδιαφέρουσες.
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• 09:00

  20 χρόνια στον... ιστό

   »  Στέντορας
  Σήμερα συμπληρώνονται 20 χρόνια από την ημέρα που ο Τιμ Μπέρνερς-Λι ξεκίνησε την υλοποίηση του σχεδίου δημιουργίας του World Wide Web.
  Ηταν 13 Μαρτίου του 1989 όταν Τιμ Μπέρνερς-Λι, ερευνητής του CERN, ξεκινούσε την υλοποίηση ενός μεγαλεπίβολου σχεδίου που είχε ως στόχο τη διασύνδεση μέσω υπολογιστών, καθηγητών και επιστημόνων από όλα τα πανεπιστήμια του κόσμου. Η πρόταση του με τίτλο «Information Management : a Proposal» είχε γίνει μόλις αποδεκτή από τον προϊστάμενό του Μάικ Σεντάλ. Ενα χρόνο αργότερα το World Wide Web θα άλλαζε μια για πάντα τον τρόπο επικοινωνίας και ενημέρωσης ανάμεσα σε χιλιάδες χρήστες υπολογιστών από κάθε γωνιά του πλανήτη.

  Η βασική ιδέα του Μπέρνερς-Λι στηρίχθηκε στην σύνδεση μεγάλων υπολογιστικών συστημάτων και προσωπικών υολογιστών (PC) μέσω μιας νέας «γλώσσας», του hypertext, έτσι ώστε να γίνεται ευκολότερη η διαχείριση μεγάλου όγκου πληροφοριών. Για το σκοπό αυτό δημιούργησε ένα πρόγραμμα ανάγνωσης της πληροφορίας (browser) με το οποίο ο χρήστης θα μπορεί να βλέπει ηλεκτρονικές «σελίδες» και να μεταφέρεται από τη μία στην άλλη με τη χρήση ενεργών συνδέσμων (links).

  Ο πρώτος ηλεκτρονικός ιστότοπος (web site) στην ιστορία του Web ήταν το Info.cern.ch και ήταν εγκατεστημένη σε ένα υπολογιστή τύπου NeXT στο CERN και η πρώτη ηλεκτρονική σελίδα είχε τη διεύθυνση [info.cern.ch] και περιλάμβανε πληροφορίες για το πρόγραμμα.
  

  Το 1991 εγκαταστάθηκαν οι πρώτοι, εκτός CERN, server στην Ευρώπη και προς το τέλος της χρονιάς εγκαταστάθηκε ο πρώτος web server στις ΗΠΑ, στο πανεπιστήμιο του Stanford. Την ίδια χρονιά κάνουν την εμφάνισή τους τα πρώτα μη-πανεπιστημιακά web site (π.χ. το www.worldbank.org) ενώ η Τζέιν Αρμουρ Πόλι επινοεί τον όρο «σερφάρω στο internet» («Surfing the Internet»).

  Μεγάλες εφημερίδες όπως οι New York Times, ο Guardian, η Le Monde κάνουν ευρύτερα γνωστό το νέο μέσο με δημοσιεύματά τους το 1993. Ο ρυθμός ανάπτυξης του WWW αγγίζει το πρωτοφανές ποσοστό του 341% ανά έτος, ξεπερνώντας ακόμη και αυτή την εξάπλωση των τηλεφωνικών επικοινωνιών στις αρχές του 20ου αιώνα.

  Το 1994 δύο φοιτητές του Stanford δημιουργούν το Yahoo κάνοντας το χόμπι τους επάγγελμα. Την ίδια χρονιά ανοίγει το Amazon, το πρώτο online βιβλιοπωλείο στην ιστορία του διαδικτύου.

  Σήμερα υπάρχουν πάνω από 80 εκατομμύρια ενεργά web site, δεκάδες εκατομμύρια ιστολόγια και εκαντοντάδες εκατομμύρια χρήστες από όλες τις χώρες του κόσμου.
  

  Πηγή: Ελευθεροτυπία
  

  Δείτε την πρώτη ιστοσελίδα στο www.
  

  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 11.03.2009
• 22:24

  Αντιγόνη (εκπαιδευτική εφαρμογή)

   »  Στέντορας
  
  Μια ενδιαφέρουσα ιστοσελίδα για την Αντιγόνη, την τραγωδία του Σοφοκλή, έχει ετοιμάσει το "Κέντρο Μελέτης & Έρευνας του Ελληνικού Θεάτρου - Θεατρικό Μουσείο".
  Ο επισκέπτης θα βρει εκεί αρχειακό υλικό, δημοσιεύματα, βιβλιογραφία, παραστασιολογία φωτογραφίες από παραστάσεις κ.ά.
  Χρήσιμο για όσους διδάσκουν Αντιγόνη.
  Βέβαια στο σημερινό Λύκειο αυτό το εξαιρετικό κείμενο θάβεται (μαζί με άλλα) στην απαξίωση. Αλήθεια, δε θα έπρεπε κάπου να χωρέσει ο Οιδίπους Τύραννος ή ο Προμηθεύς Δεσμώτης;
  
  Επισκεφτείτε την εκπαιδευτική εφαρμογή Αντιγόνη.
  
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 07.03.2009
• 17:30

  Το ψηφιακό βιβλίο. Μια βιβλιοθήκη στο χέρι σας.

   »  Στέντορας

  Enclosure: [download]

  Με την Amazon να ρίχνει στην αγορά το δεύτερο μοντέλο της Kindle και το αφεντικό της εταιρείας, Jeff Bezos να δηλώνει ότι ακόμα και εν μέσω της οικονομικής κρίσης «υπάρχουν άνθρωποι που αγοράζουν Kindles», το μέλλον του ψηφιακού βιβλίου μοιάζει να είναι ευοίωνο. Ωστόσο, σύμφωνα με στοιχεία που επικαλείται το Associated Press, τα ψηφιακά βιβλία (οι ψηφιοποιημένες εκδόσεις βιβλίων) δεν ξεπερνούν ακόμη το 1% των συνολικών πωλήσεων.

  Από τη μια, η γνώριμη -από την περίπτωση της μουσικής βιομηχανίας- νευρικότητα που εμφανίζουν εκδότες και συγγραφείς για ζητήματα απόδοσης πνευματικών δικαιωμάτων και από την άλλη, η πρόσφατη συμφωνία Google και Ένωσης Αμερικανών Εκδοτών-Αμερικανικής Εταιρείας Συγγραφέων συνθέτουν μια αγορά που βρίσκεται υπό διαμόρφωση.

  «Το βιβλίο είναι ενδεχομένως το τελευταίο κλασικό αντικείμενο το οποίο δεν το έχει αγγίξει η τεχνολογία», σχολιάζει ο Στυλιανός Κατέχης και διευκρινίζει: «Δεν πιστεύω προσωπικά ότι θα πάψουμε να έχουμε βιβλία τυπωμένα. Εκτιμώ ότι, παράλληλα με τα βιβλία, σιγά-σιγά θα έχουμε και τις συσκευές ανάγνωσης τους. Στο μέλλον τα βιβλία θα είναι διαθέσιμα πρώτα για συσκευές ανάγνωσης και μετά στα βιβλιοπωλεία».

  Ήδη, οι πρώτες εκδοτικές απόπειρες προσφοράς ψηφιακών βιβλίων στην Ελλάδα είναι πραγματικότητα. Αν και ανήσυχοι για το τι μπορεί να επιφέρει η νέα τεχνολογία δημιουργίας και ανάγνωσης των βιβλίων και περιοδικών, εκδότες και στελέχη εκδοτικών οίκων μίλησαν πρόσφατα στην «K» και παραδέχτηκαν ότι υπάρχουν πλεονεκτήματα στη διαμορφούμενη αυτή αγορά. Επανάληψη στις αγορές και άνοιγμα ενός «οροθετημένου» κοινού είναι μερικές από τις ευοίωνες προοπτικές που βλέπουν οι ελληνικοί εκδοτικοί οίκοι.

  Από την άλλη μεριά η ανάγνωση ψηφιακών βιβλίων σε συσκευές ανάγνωσης είναι μια σχετικά πρόσφατη αγορά η οποία εξελίχτηκε παράλληλα με την τεχνολογία του ηλεκτρονικού χαρτιού. Μ' αυτήν την τεχνολογία, το κείμενο ή η εικόνα εξακολουθούν να φαίνονται στο ηλεκτρονικό χαρτί ακόμα και όταν τελειώσει η μπαταρία. Παράλληλα, δεν είναι απαραίτητη η ύπαρξη εσωτερικού φωτισμού όπως στις οθόνες της τηλεόρασης του υπολογιστή.

  Βλέποντας το videο είναι αισθητή η άνεση ανάγνωσης του βιβλίου στη συσκευή από οποιαδήποτε γωνία, ακόμα και υπό το φως του ήλιου. Όπως μας πληροφορεί ο κ. Κατέχης, η οθόνη του BeBook ήταν αποτέλεσμα έρευνας του MIT.

  Προσωπικός αναγνώστης ψηφιακών βιβλίων ο Στυλιανός Κατέχης μιλά για τα πλεονεκτήματα του «BeBook» και δε διστάζει να παραδεχτεί τον ρομαντισμό που διέπει την ανάγνωση του κλασικού βιβλίου. Ωστόσο, επιβεβαιώνει τη δημιουργία μιας νέας «αγοράς-γενιάς» αναγνωστών στο ευρωπαϊκό έδαφος.

  «Το εντυπωσιακό είναι ότι, ενώ θα περίμενε κανείς να βρει ανταπόκριση μόνο σε άτομα ηλικίας 16-25 ετών -άντρες που ασχολούνται με gadgets- λόγω της ευκολίας του βρήκε ευρύτερη ανταπόκριση», επισημαίνει. «Η πρώτη χώρα που είχε σημαντική κίνηση στις συσκευές ανάγνωσης ψηφιακών βιβλίων, ήταν η Ολλανδία. Αμέσως ακολούθησαν, το Βέλγιο, η Γερμανία και η Αγγλία», καταλήγει.

  Πηγή: Καθημερινή

  Δείτε τη σελίδα του Bebook και δοκιμάστε το online.
  

  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 27.02.2009
• 23:13

  Οι νέες τεχνολογίες και ο διάλογος

   »  Στέντορας
  
  Σε παλιότερο άρθρο του ο καθηγητής κ. Μπαμπινιώτης με τίτλο:
  "Νέες τεχνολογίες και ποιοτική Παιδεία"
  ήδη από το 2000 επισήμαινε ανάμεσα σε άλλα:
  

  • "Και όμως η πραγματικότητα είναι μία: χωρίς τις νέες τεχνολογίες, χωρίς την πληροφορική και τις ποικίλες εφαρμογές της στην «κοινωνία των πληροφοριών» όπου ζούμε, στην κοινωνία ιδίως τού 21ου αιώνα, δεν μπορεί να νοηθεί ανάπτυξη της παιδείας."
  • "Με αυτή την τεχνολογία τα πολιτισμικά ή εθνικά μαθήματα του εκπαιδευτικού συστήματος μιας χώρας μπορούν να διδαχθούν με νέους ελκυστικούς, ανανεωμένους και ουσιαστικούς τρόπους που και τα αντικείμενα αυτά καθ' εαυτά αναδεικνύουν στη συνείδηση του μαθητή και επιτρέπουν μια άμεση προσωπική συνεργασία του (διαδραστική λειτουργία) με το πρόγραμμα και όχι μια απλή παθητική προσέγγιση".

  • "Το σημαντικότερο όμως είναι ότι με τέτοια προγράμματα το Σχολείο και γενικότερα η Εκπαίδευση και η παρεχόμενη Παιδεία μπορούν να αποκτήσουν ξανά το ενδιαφέρον που χρειάζεται για να προσελκύσουν την αγάπη και την ουσιαστική συμμετοχή των μαθητών. Εξίσου σημαντικό είναι ότι τέτοια προγράμματα είναι βέβαιο ότι μπορούν να αποτελέσουν την αφετηρία μιας ριζικής ανανέωσης του εκπαιδευτικού συστήματος της Ελλάδος και την επαναλειτουργία του σε νέες βάσεις".

  Για να καταλήξει:

  • "Ωστόσο ένα είναι σίγουρο: ότι Παιδεία χωρίς τις νέες τεχνολογίες θα είναι κάτι το αδιανόητο για τα αμέσως επόμενα χρόνια ­ και στην Ελλάδα".

  Τις επόμενες εβδομάδες αρχίζει ο διάλογος για τις αλλαγές στην εκπαίδευση. Αναμένουμε να δούμε ποια θέση θα επιφυλάξουν για τις ΤΠΕ γενικότερα και ειδικότερα για τα φιλολογικά μαθήματα. Προς το παρόν ακούω για "ζώνες πολιτισμού"... , οι πρυτάνεις δεν πολυθέλουν την ελεύθερη πρόσβαση (αλήθεια, γνωρίζουμε τι ακριβώς μπορεί να σημαίνει "ελεύθερη" πρόσβαση;), όταν οι προτάσεις για το εξεταστικό συγκεκριμενοποιούνται, μάλλον θυμίζουν έντονα τη σημερινή υφιστάμενη πραγματικότητα κλπ.
  Στην ουσία του πράγματος, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τους τρόπους δόμησης και αξιοποίησης της γνώσης, για το πώς θα κάνουμε το σχολείο ένα ζωντανό χώρο δημιουργίας δε βλέπω κάτι ουσιαστικό και καινοτόμο.
  Εμπλοκή μόνο στο : "Να απαλλαγεί το Λύκειο από την εισαγωγή στην Γ/θμια Εκπαίδευση"
  "Να απαλλαγεί το Λύκειο από την εισαγωγή στην Γ/θμια Εκπαίδευση"
  "Να απαλλαγεί το Λύκειο από την εισαγωγή στην Γ/θμια Εκπαίδευση"
  Άντε και απαλλάχτηκε (και απαλλαχτήκαμε). Αν συνεχίσει με τα ίδια προγράμματα, το ίδιο περιεχόμενο, τις ίδιες δομές, το πιο πιθανό είναι σε λίγο καιρό να μπαίνουμε στις τάξεις με πλήρη ... εξάρτυση (θώρακες, ασπίδες, περικνημίδες...).
  Οι αλλαγές πρέπει να είναι πολλές και ουσιαστικές, όμως προς το παρόν δεν ακούμε και πολλές προτάσεις. Ακούγεται απαισιόδοξο, όμως νομίζω πως οι ΤΠΕ στην εκπαίδευση θα παραμένουν για πολλά ακόμα χρόνια ως τυπική έκφραση ακατάσχετης και ανέξοδης πολιτικής υποσχεολογίας, χωρίς ποτέ όμως κανείς ν' αναλαμβάνει να κάνει ΕΝΑ, έστω, βήμα ώστε να μπουν στην τάξη.
  Τη χρειαζόμαστε μια ευχάριστη έκπληξη.
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 22.02.2009
• 15:23

  Η Αντιγόνη του Σοφοκλή- Α΄Επεισόδιο, Α΄Στάσιμο-Σχόλια από τον C.M. Bowra

   »  Στέντορας
  
  Η άρνηση του Κρέοντα να θάψει τον Πολυνείκη
  
  Η άρνηση ταφής αποτελεί, φαίνεται, τη λογική συνέπεια μιας αντίληψης, σύμφωνα με την οποία η πόλη απαιτεί απ’ τον πολίτη της ύψιστη νομιμοφροσύνη. Αυτό το συμπέρασμα προκύπτει πολύ εύκολα, εφόσον ο Πολυνείκης είναι αναμφισβήτητα προδότης. Επιπλέον, εφόσον είναι νεκρός, η μόνη τιμωρία που είναι δυνατή γι’ αυτόν, πρέπει να επιβληθεί στο πτώμα του και το πνεύμα του. Αν το σώμα του κατασπαραχθεί από τα αρπαχτικά όρνια και το πνεύμα του αποκλειστεί από την παρηγοριά που ο τάφος προσφέρει, θα υποφέρει , κι αυτό θα εμποδίσει άλλους ν’ ακολουθήσουν το παράδειγμά του. [ …]
  Η κανονική διαδικασία στη μεταχείριση του Πολυνείκη θα ήταν να επιτραπεί η ταφή του έξω από τα σύνορα της χώρας του. Αυτό δεν το μνημονεύει ο Κρέων. Η διαταγή του λέει πως το σώμα του πρέπει να μείνει άταφο εκεί που βρίσκεται (29, 205). Σκοπεύει να τιμωρήσει το νεκρό άνδρα μετά θάνατο και σ’ αυτό δεν ακολουθεί κάποιο έθιμο, αλλά τις δικές του θεωρίες. […]
  C.M. Bowra: «Οι Τραγωδίες του Σοφοκλή, Αντιγόνη, Οιδίπους Τύραννος», εκδ. Κώδικας, Θεσσαλονίκη, 1990, σ. 18.
  Ο Χορός
  Ο Χορός υποδέχεται τη απόφασή του χωρίς κριτική, αλλά και χωρίς επιδοκιμασία. Δεν αρνιέται πως ο Κρέων, αν εκλέξει, μπορεί να ενεργήσει κάπως έτσι:
  Στο χέρι σου είναι νόμους να βάλεις όποιους θέλεις
  Για τους νεκρούς και για μας που ζούμε.
  Τα λόγια υπαινίσσονται ίσως κάποια αμφιβολία και δυσκολία. Φαίνεται πως ο Χορός αντιλαμβάνεται ότι η διαταγή δεν είναι δίκαιη, δεν είναι όμως προετοιμασμένος να το πει. Προς το παρόν οι ακροατές μπορεί να απατηθούν νομίζοντας πως σ’ αυτή την ειδική περίπτωση επιτρέπεται εξαίρεση στο καθολικό έθιμο της ταφής ή τουλάχιστον πως ο Κρέων έχει το δικαίωμα να κάμει ό,τι νομίζει πως ταιριάζει στην περίπτωση.
  Ό.π. σ.19.
  Γιατί ο Κρέων έχει άδικο
  Ο Κρέων έχει άδικο. Οι θεοί δεν επιτρέπουν καμιά εξαίρεση στο νόμο τους. Η συνέχεια θα το δείξει κι αυτό χωρίς αμφιβολία είναι πλέον ξεκάθαρο στις πιο οξυδερκείς συνειδήσεις. Αν όμως ο Κρέων έχει άδικο, ποιοι είναι το μειονέκτημα της λογικής του; Ποιο λάθος τον οδηγεί σ’ αυτό το σφαλερό συμπέρασμα; Σύμφωνα με την ελληνική άποψη ο Κρέων πλανιέται, γιατί υποθέτει πως το δίκαιο της Πολιτείας τον δικαιώνει, όταν αρνιέται το χρέος σ’ αυτούς και σε ό,τι αποτελεί χρέος στους ανθρώπους, ανάμεσα στο τι είναι άγιο και τι απλώς δίκαιο. Το βασικό του σφάλμα είναι ότι θυσιάζει το πρώτο στο δεύτερο ή σε ό,τι φαίνεται πως είναι τέτοιο, πως νομίζει ότι οι ανθρώπινοι νόμοι ή αναγκαιότητες μπορούν ν’ αγνοήσουν τις υποχρεώσεις στους θεούς. [ …]
  Ο Κρέων επίσης εκτελεί εκείνο που πιστεύει πως είναι εξαιρετικά δίκαιο. Αν εκείνο που ενδιέφερε ήταν βασικά η Πολιτεία, θα ενεργούσε δίκαια. Πάνω όμως απ’ αυτήν είναι οι θεοί κι όταν αυτός θυσιάζει τις απαιτήσεις των θεών στις απαιτήσεις της πολιτείας, ενεργεί με βέβηλο τρόπο. Η λογική του είναι σφαλερή, γιατί κάνει το λάθος να μην υπολογίσει τους θεούς.
  Ό.π. σ.19-20.
  
  
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 20.02.2009
• 22:03

  Για αξιολόγηση της Νεοελληνικής Γλώσσας

   »  Στέντορας
  
  Για την αιφνιδιαστική απόφαση του ΥΠΕΠΘ να αναθεωρήσει τον τρόπο βαθμολόγησης του μαθήματος της Νεοελληνικής Γλώσσας, ενώ βρισκόμαστε προς το τέλος (ουσιαστικά) του σχολικού έτους έχω να κάνω τις εξής παρατηρήσεις:
  Με την αλλαγή αυτή δίνεται περισσότερη έμφαση στην τεχνική γλωσσική επεξεργασία του κειμένου, στην αναγνώριση κειμενικών στοιχείων, την "εφαρμογή τύπων" της θεωρίας η σημασία των οποίων δεν υποτιμάται, εφόσον όμως δε γίνεται σε βάρος της συγκροτημένης ανάπτυξης κειμένου, της οργανωμένης παραγωγής λόγου. Όσες κι αν είναι οι επιφυλάξεις για τον τρόπο που τελικά το μάθημα της Νεοελληνικής Γλώσσας διαμορφώνεται υπό το βάρος των Πανελλαδικών Εξετάσεων, παραμένει το πιο "ελευθέριο" μάθημα, εφόσον προϋποθέτει ενεργό σκέψη, δημιουργικό λόγο, γνωστική και εκφραστική ετοιμότητα τη στιγμή ακριβώς που γράφεται κι αυτό δεν το βρίσκουμε σε κανένα άλλο μάθημα.
  Αυτό που ξενίζει είναι ότι το ΥΠΕΠΘ σπεύδει να υποστηρίξει την προωθούμενη αλλαγή επικαλούμενη το ύψος των σχετικών αναβαθμολογήσεων (άνω του 25%) και την ανάγκη αντικειμενικότερης βαθμολόγησης.
  Αυτό όμως έρχεται σε αντίθεση με το βασικό χαρακτηριστικό του μαθήματος που παραπάνω ανέφερα. Δεν είναι μαθηματικά ή φυσική όπου τα "κουκιά είναι μετρημένα". Είναι στη φύση του μαθήματος η υποκειμενική προσέγγιση. Αν λοιπόν ήθελε το ΥΠΕΠΘ λιγότερες αναβαθμολογήσεις, θα μπορούσε (αναλογιζόμενο τη φύση του μαθήματος) είτε να αυξήσει την ψαλίδα αναβαθμολόγησης (μόνο γι' αυτό το μάθημα) είτε να προσθέσει και τρίτο βαθμολογητή και το γραπτό να βαθμολογείται με το μέσο όρο και των τριών βαθμολογητών. Βέβαια, ξέχασα, αυτό κοστίζει... οπότε η προηγούμενη λύση που προτείνω θα ήταν και η λιγότερο ανέξοδη.
  Να τολμήσω να προτείνω ότι χρήσιμα θα ήταν και μερικά επιμορφωτικά μαθήματα στο σώμα των βαθμολογητών;
  
  Δείτε την ανακοίνωση της ΠΕΦ.
  
  
  Πανελλήνια Ένωση Φιλολόγων
  
  Πολυτεχνείου 6, 104 33 Αθήνα
  
  Τηλ.: 210-5243434, Fax: 210-5228231
  
  e-mail: p-e-f@otenet.gr
  
  Αθήνα, 17/2/2009
  
  Αριθ. πρωτ. 264
  Προς
  
  Όπως ο Πίνακας Αποδεκτών
  
  ΘΕΜΑ: Αξιολόγηση της Νεοελληνικής Γλώσσας
  
  Έκπληξη προκαλεί η αιφνιδιαστική απόφαση του ΥΠ.Ε.Π.Θ. για αλλαγή στην αξιολόγηση του μαθήματος της Νεοελληνικής Γλώσσας Γενικής Παιδείας στις Πανελλαδικές Εξετάσεις, η οποία μάλιστα ανακοινώθηκε χωρίς να έχει προηγηθεί ο απαιτούμενος διάλογος με τους αρμόδιους φορείς και τις Επιστημονικές και Εκπαιδευτικές Ενώσεις.
  
  H Πανελλήνια Ένωση Φιλολόγων διαμαρτύρεται εντονότατα, γιατί με την απόφαση αυτή (40 μονάδες παραγωγή λόγου - 60 ασκήσεις, έναντι 50 - 50, που ίσχυε ως σήμερα στην εκατοντάβαθμη κλίμακα) δίνεται μεγαλύτερη βαρύτητα στις ασκήσεις, οι οποίες, κατά κανόνα, προϋποθέτουν και ενισχύουν την απομνημόνευση και τη μηχανιστική μάθηση και υποβαθμίζεται η σημασία της παραγωγής λόγου, η οποία είναι η μόνη που αναδεικνύει ουσιαστικά τη δημιουργική ικανότητα των μαθητών και ελέγχει την κρίση τους.
  
  
  Θεωρούμε ότι στο όνομα της αντικειμενικής αξιολόγησης υποβαθμίζονται η συγκρότηση της σκέψης των μαθητών, η δυνατότητα αποκωδικοποίησης κειμένων και παραγωγής λόγου, η καλλιέργεια της γλωσσικής, εκφραστικής και κριτικής ικανότητας, ο εμπλουτισμός του λεξιλογίου και της σηματοδότησης των εννοιών, δεξιότητες, οι οποίες, σύμφωνα με τα Προγράμματα Σπουδών, αποτελούν βασικούς στόχους της όλης εκπαιδευτικής διαδικασίας.
  
  
  Η Πανελλήνια Ένωση Φιλολόγων πιστεύει ότι, στη σύγχρονη τεχνοκρατούμενη εποχή, ιδιαίτερη έμφαση πρέπει να δίνεται στη γλώσσα, όχι μόνο ως όργανο επικοινωνίας, αλλά και ως φορέα αξιών που συμβάλλουν καταλυτικά στη διαμόρφωση αληθινά σκεπτόμενων ανθρώπων.
  
  Για το Δ.Σ.
  
  Ο Πρόεδρος
  
  Αναστάσιος Στέφος
  
  
  Η Γενική Γραμματέας
  
  Γεωργία Χαριτίδου
  
  
  ΑΠΟΔΕΚΤΕΣ
  
  1. ΥΠ.Ε.Π.Θ., Δ/νση Σπουδών Δ.Ε.
  
  2. Παιδαγωγικό Ινστιτούτο
  
  3. ΟΛΜΕ –ΚΕΜΕΤΕ
  
  4. Τοπικοί Σύνδεσμοι Φιλολόγων
  
  5. Μέσα Μαζικής Επικοινωνίας
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 15.02.2009
• 11:26

  Η απαξίωση προς τη γνώση ξεκινά από το σχολικό περιβάλλον

   »  Στέντορας
  
  

  Είναι τάχα εξεζητημένη απαίτηση ή κοινοτοπία όταν επισημαίνουμε ότι η ενίσχυση της γνώσης είναι πριν απ' όλα "κλίμα"; Πως ο σχολικός χώρος, ο χώρος που φιλοξενεί εμάς και τους μαθητές μας έχει μια εύγλωττη τόσο ουσιαστική όσο και σημειωτική αξία στην υποστήριξη του συνόλου της μαθησιακής διαδικασίας; Δεν είναι το περιτύλιγμα δεν είναι το "τσόφλι". Συχνότατα είναι η ουσία και μάλιστα ζωτική.

  Δεν εννοώ ότι το μοντέρνο, άρτια εξοπλισμένο σχολικό κτήριο, οι πολύ καλές υποδομές εν γένει, είναι από μόνες τους ικανές να υποστηρίξουν την εκπαιδευτική πράξη. Το σχολείο πριν απ' όλα είναι οι δάσκαλοί του, οι μαθητές του, οι γονείς τους, η κοινωνία που το περιβάλλει, οι υποστηρικτικοί θεσμοί της εκπαίδευσης. Όμως ελλείψει πόρων (ουσιαστικών δαπανών σε σχολικές υποδομές) συχνά νομιμοποιείται η άποψη ότι και σε ξερούς τοίχους αν ο δάσκαλος είναι καλός... Απόψεις που εν πολλοίς έπιαναν τόπο αλλά τη... δεκαετία του '50!!!

  Ε, λοιπόν όχι! Ούτε καλός θα είναι ο εκπαιδευτικός ούτε αποτελεσματικός ούτε δημιουργικός ούτε αποδοτικός μπροστά στα δεδομένα του παρόντος (για να μην πω του χτες)! Αντιστοίχως και ο μαθητής απωθείται από έναν αφιλόξενο, μη λειτουργικό γκρίζο χώρο. Εύκολα μπορούμε να συνθέσουμε εκθέσεις ιδεών γυμνασιακού επιπέδου περί εκσυγχρονισμού της εκπαίδευσης, ανανέωσης κλπ που ανέξοδα (κυριολεκτικά πια) σπέρνουν οιονεί οράματος οι κατά καιρούς εμφανιζόμενοι ταγοί. I have a dream...
  

  Εκείνων όμως το dream είναι ο δικός μας καθημερινός πια εφιάλτης. Τυχαίνει να κάνω μάθημα στην Κατεύθυνση στη Γ΄ Λυκείου στην ίδια ακριβώς αίθουσα από την οποία αποφοίτησα κι εγώ ο ίδιος από τη Γ΄ Λυκείου.... Δεν πρόκειται για Déjà vu (προμνησία, ελληνιστί) αλλά για επώδυνη πραγματικότητα.
  

  
  

  Ο κ. Σεραφείμ Ι. Σεφεριάδης σε σημερινό άρθρο του στο ΒΗΜΑ τα λέει τα πράγματα επιτέλους με το όνομά τους. " Πρόκειται για εθνικό όνειδος"...

  
  

  [...] "Δεν απαιτείται ιδιαίτερη οξυδέρκεια για να διαπιστώσει κανείς ότι το ελληνικό σχολείο (που από αυτό εκκινούν και σε αυτό βασίζονται όλα συμπεριλαμβανομένης και της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης) είναι τόπος γκρίζος, αγχώδης και θλιβερός. Ποιες οι συνιστώσες αυτού του ερεβώδους τοπίου και ποιοι οι γενεσιουργοί του παράγοντες; Πρώτο μεγάλο σταθμό αποτελεί η σχολική στέγη. Κτίρια φαιά και κακοσυντηρημένα- σύμβολα υπολειμματικής προχειρότητας και εγκατάλειψης (φτιαγμένα κυριολεκτικά με ό,τι έχει περισσέψει), που σε καμιά ευρωπαϊκή χώρα δεν έχουν το όμοιό τους και που περίτρανα διαψεύδουν ό,τι μεγαλόσχημο συχνά- πυκνά διακηρύσσεται. Πρόκειται για εθνικό όνειδος. Αραγε το συνειδητοποιούν οι εκάστοτε «μεταρρυθμιστές»; Τους απασχόλησε ποτέ η καθημερινότητα που βιώνουν τα παιδιά σε αυτό το σχολείο και ένιωσαν την ανάγκη να απολογηθούν; Και βέβαια το ερώτημα που αμείλικτο εκρήγνυται στα χέρια όποιου έστω και στοιχειωδώς επιχειρεί να αναλύσει την κατάσταση είναι: τι φταίει και επί τόσες δεκαετίες το πρόβλημα δεν αντιμετωπίζεται; Σιωπούν εδώ οι κυβερνήσεις, σιωπά όμως και η ορθοφρονούσα διανόηση που αδυνατεί να χρεώσει ευθύνες στους συνήθεις υπόπτους της επιχειρηματολογίας της. Πώς να φορτώσει κανείς τα χάλια της σχολικής στέγης στον «στείρο αρνητισμό» των συνδικαλιστικών ή στη διεκδικητική «παραβατικότητα» της νεολαίας; Παρεμφερή ισχύουν και πίσω από τις σχολικές καγκελόπορτες, στις γκρίζες αίθουσες διδασκαλίας. Το μήνυμα είναι και πάλι τόσο ηχηρό, που για να καταδειχθεί η γύμνια του «μεταρρυθμιστή» βασιλιά δεν χρειάζεται παρά ένας ρητορικός ψίθυρος: Απαιτείται άραγε μακροχρόνιος «διάλογος» για να διαπιστωθεί ότι τα λύκεια (όπως επίσης τα δημοτικά, τα γυμνάσια, αλλά και τα πανεπιστήμια) χρειάζονται βιβλιοθήκες,εργαστήρια και υπολογιστές με διαρκή πρόσβαση στο Διαδίκτυο; Αν, όπως φορτικά διατείνεται η νέα ηγεσία του υπουργείου Παιδείας, επιθυμεί συναινέσεις, ο τομέας αυτός αποτελεί πεδίον δόξης λαμπρόν: Δεν έχει παρά να ξεκινήσει ένα γενναίο πρόγραμμα εξοπλισμού των σχολικών μονάδων και δεν θα βρεθεί ούτε ένας πολίτης που να μην την επαινέσει (έστω και χωρίς διάλογο)."

  
  

  Διαβάστε όλο το άρθρο.

  Σας καλώ να ονειρευτείτε και να συλλογιστείτε βλέποντας τις παρακάτω εικόνες που βρήκα σε μια παλιότερη ανάρτηση στο ιστολόγιο Ars Longa vita brevis.

  "Με λογισμό και με όνειρο..." λέει κι ο ποιητής. Από όνειρα εντάξει. Ας μπούμε και στο λογισμό και στο ... λογαριασμό...
  
  
  
  Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;} Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

  
  

  
  

  
  | View | Upload your own
  
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 09.02.2009
• 21:17

  ...Και η ζωή τσουλάει... Πολυτροπικότητα στη Νεοελληνική Γλώσσα

   »  Στέντορας
  
  Διδάσκοντας τρόπους πειθούς στη Γ΄Λυκείου να μια διαφήμιση που θα μπορούσαμε ν' αξιοποιήσουμε.
  1. Καταρχήν μπορούμε να ζητήσουμε ποια γλωσσική έκφραση-ιδέα προσπαθεί να οπτικοποιήσει. Μια οδός προσέγγισης θα ήταν να ακολουθήσουμε την αντίστροφη πορεία του brain storming (του κατιδεασμού, κατά Μπαμπινιώτη) που πιθανόν ακολούθησε η διαφημιστική εταιρεία.
  2. Ποιοι τρόποι πειθούς επιστρατεύονται;
  3. Το πιο ενδιαφέρον, ποια μέσα πειθούς χρησιμοποιεί;
  4. Ποια είναι η ομάδα στόχευσης (target group); Πού αποβλέπει με το έμμεσο μήνυμα που παράγεται;
  5. Παράγει ή υποστηρίζει (και ποιες) κοινωνικές αξίες;
  6. Μπορεί το μήνυμα να απειλεί κάποιες ηθικές αρχές;
  7. Φτιάξτε ένα κείμενο τέτοιο που να απομυθοποιεί το μήνυμα ή να αποδομεί τις προθέσεις χειραγώγησης της συγκεκριμένης διαφήμισης.
  
  ΥΓ. Μήπως να σκεφτούμε την παραπάνω ιδέα, για να λύσουμε το κυκλοφοριακό;
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 05.02.2009
• 08:34

  Kindles & Netbooks και η εκπαίδευση

   »  Στέντορας
  Είναι ελαφρά, μικρά, φθηνά και πιο πράσινα από τα λάπτοπ. Λέγονται νέτμπουκ, χωράνε σε μια γυναικεία τσάντα ή στο σχολικό σακίδιο και διατίθενται σε προσιτές τιμές. Γι΄ αυτό και κάνουν τρελές πωλήσεις.
  Τη μόδα ξεκίνησε η Αsus, παρουσιάζοντας το 2007 τον μικρούλη Εee. Είχε οθόνη 7 ιντσών, σαν ένα φορητό DVD player, κι ένα μικροσκοπικό πληκτρολόγιο. Δεν υπήρχε πρόβλημα, αφού η Αsus τον προόριζε για σχολεία, για να τον χρησιμοποιούν παιδιά και έφηβοι (που έχουν μικρά και γρήγορα δάχτυλα). Όμως οι μεγάλοι σύντομα ενδιαφέρθηκαν, καθώς ο Εee κόστιζε μόλις 320 ευρώ. Έτσι η Αsus, αλλά και η Αcer, παρουσίασαν καινούργια μοντέλα με μεγαλύτερες οθόνες και πληκτρολόγια περισσότερο φιλικά προς τον χρήστη. Οι δύο εταιρείες υπολογίζουν ότι το 2008 πούλησαν 11 εκατ. νέτμπουκ.
  Η επιτυχία αυτή έκανε και άλλες εταιρείες να παρουσιάσουν τα δικά τους mini-notebooks, που είχε πλέον αποφασιστεί ότι θα αποκαλούνταν netbooks. Τα σημερινά μοντέλα έχουν οθόνη 10,2 ιντσών και ενσωματωμένο WiFi. Επίσης, θα συνδέονται όλο και περισσότερο μέσω του τηλεφωνικού δικτύου 3G- συνεπώς αναζητήστε ένα netbook που να δέχεται κάρτα sim.
  Πηγή: ΤΑ ΝΕΑ
  
  Πρόσφατα ο Γ. Παπανδρέου από το βήμα της Βουλής πρότεινε για παιδιά μας το e-book. Είναι το περίφημο Kindle της Amazon.
  Tι ακριβώς είναι το Kindle;
  Το Kindle με την ειδικά κατασκευασμένη οθόνη, δίνει την εντύπωση πως διαβάζετε το βιβλίο που σας αρέσει σαν να το κρατούσατε στα χέρια σας. Έχει σχεδιαστεί με σκοπό να μπορείτε να διαβάζετε το περιεχόμενο της, ακόμη και σε εξωτερικούς χώρους υπο το φώς του ήλιου. Μπορείτε να διαβάζετε τα αγαπημένα σας βιβλία, περιοδικά, εφημερίδες ή Blogs όπου και αν βρίσκεστε καθώς το Kindle είναι πλήρως αυτόνομο, και χρησιμοποιεί το δίκτυο 3G της κινητής τηλεφωνίας για την μεταφορά των δεδομένων.
  Κάτω από την οθόνη υπάρχει ένα ειδικά διαμορφωμένο πληκτρολόγιο που δίνει την δυνατότητα στον χρήστη να διαχειριστεί τα έγγραφα και τα βιβλία του. Η μπαταρία προσφέρει μεγάλη διάρκεια ζωής, αφού μέσα σε 2 ώρες το Kindle φορτίζει πλήρως και με κλειστή την ασύρματη επικοινωνία η διάρκεια φτάνει την 1 εβδομάδα ενώ με το wireless ανοιχτό η χρήση περιορίζεται στις 2 ημέρες.
  Το κόστος του εκτιμάται κάτι παραπάνω από 300 δολάρια (αν και διίστανται οι εκτιμήσεις).
  Πηγή: Smart Gadget
  Από το Υπουργείο Παιδείας έσπευσαν να απορρίψουν την πρόταση λόγω υψηλού κόστους. Απορία: Απλά πολλαπλασιάζουν τους μαθητές επί το τρέχον κόστος; Η έκπτωση από τη μαζική παραγγελία; Και εν πάση περιπτώσει χωρίς προηγουμένως να δούμε την παιδαγωγική χρήση και το αντίστοιχο προσδοκόμενο όφελος;
  Τέλος πάντων, δε γνωρίζω τη λογική.
  Το θέμα είναι κατά ποιο τρόπο το e-book συμβάλλει στην ανακαλυπτική και διερευνητική μάθηση; Πώς προάγει τη συνεργασία, τη μαθησιακή επικοινωνία; Είναι από μόνο του ικανό να κάνει τη γνώση πιο ελκυστική;
  Νομίζω πως πρόκειται για ένα εξυπηρετικό gadget (πρόσθετος εξοπλισμός), εφόσον έχουμε όλα τ' άλλα (PC, διαδραστικούς πίνακες, γρήγορες συνδέσεις, ψηφιακές εν γένει υποδομές). Μπορεί ο μαθητής να κάνει γρήγορα την εργασία του (ποιαν ακριβώς στο σημερινό σχολείο;...) "ξεφυλλίζοντας" στο e-book του διάφορες πηγές. Αλλά το να έχω διαθέσιμη ψηφιακά τη γνώση, χωρίς κατάλληλο παιδαγωγικό προσανατολισμό, μάλλον δεν αλλάζει και πολλά πράγματα.
  Βέβαια δε θα έχουν να κουβαλούν τόσο βάρος από τα βιβλία. Κάθε πρωί τα πιτσιρίκια μου στενάζουν με τις παραφουσκωμένες τσάντες τους.
  Το θετικό στην όλη υπόθεση είναι ότι αρχίζουν σιγά σιγά να συζητούν κάτι για το σχολείο του αύριο. Λες να...; Μπα δε...
  Δείτε σχετικά και από το Amazon.com
  Αν θέλετε πάλι κάτι πιο φτηνό υπάρχει και το ινδικό Sakshat (η λέξη σημαίνει «μπροστά στα μάτια σου»), το φθηνότερο laptop του κόσμου: θα κοστίζει από 8 ευρώ (γύρω στις 500 ρουπίες) και φιλοδοξεί να βελτιώσει τις δεξιότητες εκατομμυρίων μαθητών. Έχει μνήμη 2 GΒ και συνδέεται ασύρματα με το Ίντερνετ. Για να είναι χρήσιμο ιδιαίτερα στις αγροτικές περιοχές, κατασκευάστηκε ώστε να μην καταναλώνει πολλή ενέργεια.
  Το Sakshat δημιουργήθηκε για να γεφυρώσει το «ψηφιακό χάσμα» μεταξύ πλουσίων και φτωχών. Θα είναι ο ακρογωνιαίος λίθος ενός φιλόδοξου προγράμματος εκπαίδευσης μέσω του Ίντερνετ που θα συνδέσει 18.000 σχολεία και 400 πανεπιστήμια σ΄ όλη την Ινδία.
  
  Πάρτε κάτι, φτηνά είναι...
  
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 01.02.2009
• 11:32

  "Οι 100 Μεγάλοι Έλληνες"

   »  Στέντορας
  Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

  Ο Σκάι με τη φιλόδοξη παραγωγή "Μεγάλοι Έλληνες", βασισμένη σε επιτυχημένα πρότυπα του BBC, θα παρουσιάσει τους 100 δημοφιλέστερους Έλληνες και Ελληνίδες όλων των εποχών, τους οποίους ανέδειξαν με την ψήφο τους περίπου 40.000 πολίτες.
  

  Κάτι από Eurovision μου φέρνει…

  Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

  Στη σχετική λοιπόν σελίδα του Σκάι υπάρχουν αλφαβητικά τα ονόματα των 100 Μεγάλων Ελλήνων. Στο «Κ» δίπλα στο Καζαντζάκης Νικόλαος υπάρχει και το Καζαντζίδης Στέλιος. Θυμήθηκα λοιπόν έτσι κι εγώ ένα παλιότερο γεγονός.

  Σε μια σχολική γιορτή σ’ ένα σχολείο που υπηρετούσα παλιότερα σε μια μαθήτρια έδωσαν να διαβάσει ένα πανηγυρικό λόγο για την επέτειο της 17^ης Νοεμβρίου. Προφανώς δεν τον είχε προηγουμένως διαβάσει προσεκτικά.

  Σε κάποιο σημείο ο συγγραφέας του λόγου αναφερόταν στην περίφημη φράση του Ν. Καζαντζάκη από τις Αδερφοφάδες: «Ήθελε, λέει να’ ναι ελεύθερος. Σκοτώστε τον…».

  "Εν τη ρύμη του λόγου" λοιπόν η μαθήτρια διάβασε: «Κι όπως λέει κι ο …Καζαντζίδης,… «Ήθελε, λέει να’ ναι ελεύθερος. Σκοτώστε τον…»

  Και τον… σκότωσε.

  Η γιορτή συνέχισε κανονικά, χωρίς… άλλα απρόοπτα.

  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 29.01.2009
• 16:23

  Ανακοινώθηκαν και βαθμοί

   »  Στέντορας
  Ανακοινώθηκαν και οι βαθμοί των συναδέλφων που επιμορφώθηκαν και πιστοποιήθηκαν. Πάλι από το MIS με τους κωδικούς πρόσβασης. Και πάλι συγχαρητήρια σε όλους!
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 26.01.2009
• 21:20

  Αποτελέσματα Πιστοποίησης εκπαιδευτικών στην Επιμόρφωση Β΄Επιπέδου

   »  Στέντορας
  Ανακοινώθηκαν στο πληροφοριακό σύστημα MIS του portal του προγράμματος Επιμόρφωσης Β΄Επιπέδου τα αποτελέσματα των εξετάσεων πιστοποίησης των συνάδελφων εκπαιδευτικών στην επιμόρφωση Β΄Επιπέδου. Οι συνάδελφοι με τους κωδικούς τους μπορούν να μπουν στο MIS και, αφού επιλέξουν «Διαχείριση Αιτήσεων Πιστοποίησης-> Προβολή αποτελεσμάτων πιστοποίησης», να δει ο καθένας το τελικό αποτέλεσμα της πιστοποίησής του.
  
  Δεν ανακοινώθηκε πουθενά τίποτε σχετικό με τις βεβαιώσεις πιστοποίησης. Περιμένουμε ενημέρωση. Χρησιμοποιήστε και το help desk για να ρωτήσετε σχετικά.
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 25.01.2009
• 19:53

  Κυριάκος Πιττάκης. Ο πρώτος Έλληνας αρχαιολόγος σώζει την Ακρόπολη

   »  Στέντορας
  
  Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

  Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Κανονικός πίνακας"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}

  Ο Κυριάκος Πιττάκης (Ψυρή 1798-1863 Αθήνα) υπήρξε ο πρώτος Έλληνας αρχαιολόγος, από τους πρωτοπόρους στη διαμόρφωση της ελληνικής αρχαιολογίας. Γεννήθηκε στο Ψυρή της Αθήνας και η οικογένεια του ήταν από τις παλιότερες της περιοχής. Συμμετείχε ως αγωνιστής στην επανάσταση του 1821 και το 1824 πήγε στην Κέρκυρα για να σπουδάσει στην Ιόνιο Ακαδημία.

  Κατά τη διάρκεια του Αγώνα της Ανεξαρτησίας, την Ακρόπολη πολιορκούσαν ή υπερασπίζονταν διαδοχικά οι Έλληνες και οι Τούρκοι, με αποτέλεσμα να υποστεί ορατές ακόμα και σήμερα ζημίες. Τότε διαδραματίστηκε ένα άγνωστο σχεδόν εκτός συνόρων επεισόδιο. Κατά τη χρονική περίοδο 1821-1822, τους Τούρκους που είχαν κλειστεί στα τείχη, πολιορκούσαν οι εξεγερμένοι Έλληνες με αρχηγό τον Οδυσσέα Ανδρούτσο.

  Στην πολιορκία της Ακρόπολης, λίγο πριν αρχίσει ο βομβαρδισμός (11 Μαρτίου 1822), η Ελληνική Κυβέρνηση συνιστούσε «προσοχή» στον επικεφαλής Γερμανών φιλελλήνων, Γάλλο συνταγματάρχη Ολιβιέ Βουτιέ: «...μη λησμονήτε», υπεδείκνυε, «ότι μέσα εις το Κάστρον περικλείονται αυτά τα πολύτιμα λείψανα της αρχαιότητος, οπού ο πανδαμάτωρ χρόνος δεν ημπόρεσε να εξαφανίση· συνιστώμεν εις την αγάπην σας προς το ωραίον τα αριστουργήματα των προγόνων μας. Είθε η αιγίς της Αθηνάς να προφυλάξη τον ναόν της»...

  Η επιχείρηση τραβούσε σε μάκρος και η έκβασή της ήταν αμφίρροπη. Αναπόφευκτη συνέπεια ήταν να εξαντληθούν όχι μόνον οι προμήθειες, αλλά και τα πολεμοφόδια των υπερασπιστών της τελευταίας θέσης που διατηρούσαν οι οθωμανικές αρχές σε ολόκληρη την Αττική. Τότε ήταν που ο νέος αγωνιστής -και αργότερα πρώτος Έφορος Αρχαιοτήτων-, ο Κυριάκος Πιττάκης, διέκρινε τους Τούρκους στρατιώτες τη στιγμή που ήταν έτοιμοι να σπάσουν τις κολόνες του Παρθενώνα, προκειμένου να αφαιρέσουν το μολύβι που τους έλειπε, αλλά που υπήρχε σε ικανές ποσότητες στα σφραγίσματα, στο κέντρο των σφονδύλων των κιονόκρανων.

  Κατεχόμενος από συγκίνηση, ανέφερε το γεγονός στο στρατόπεδό του και έπεισε τους Έλληνες πολιορκητές να προμηθεύσουν οι ίδιοι τα βόλια που προορίζονταν για τα τουρκικά όπλα που θα έβαλλαν εναντίον τους.

  
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• 17:00

  Εικόνα από το μέλλον (του Ν. Ξυδάκη)

   »  Στέντορας
  
  Διάβασα και μεταφέρω το εξαιρετικό άρθρο του Ν. Ξυδάκη από την Καθημερινή.
  

  Πριν από τέσσερις-πέντε δεκαετίες, όχι και τόσο παλιά δηλαδή, η φτωχή Ελλάδα υποδεχόταν το τουριστικό της θαύμα, αθώα και ειδυλλιακή. Ήταν η επιτομή της γραφικότητας, η χαρά του ανθρωπολόγου. Στα χωριά εδέσποζαν ο χωροφύλακας και ο παπάς, οι δημογέροντες του καφενείου, παιδιά κουρεμένα γουλί, γυναίκες ακαθορίστου ηλικίας με μαντίλες. Οι άνδρες άφαντοι· τους είχε καταπιεί η μετανάστευση.

  Σταδιακά, οι άνδρες σταμάτησαν να μεταναστεύουν στη Γερμανία, την Αυστραλία, την Αμερική, οι δουλειές αβγάτιζαν στην ντόπια ανοικοδόμηση και στον τουρισμό, η αστυφιλία ερήμωσε τους δημογεροντικούς καφενέδες και γέμισε τα δυάρια και τριάρια, οι επήλυδες πρώην αγρότες ανακάλυψαν νέα επαγγέλματα: θυρωροί, κλητήρες, ψιλικατζήδες, λαχειοπώλες, τρικυκλατζήδες, μπακαλόγατοι – ό,τι σήμερα ονομάζεται ευσχήμως γραφειοκρατία και παροχή εξειδικευμένων υπηρεσιών. Η ύπαιθρος ερήμωσε, οι μπαξέδες έγιναν χέρσα αγροτεμάχια, τα χορτολιβαδικά μεταλλάχθηκαν σε οικόπεδα, η τηλεόραση εκσυγχρόνισε τα ήθη και ισοπέδωσε τις ντοπιολαλιές, το ουίσκι των επιδοτήσεων παραμέρισε το τσίπουρο και τα στυφόκρασα.

  [...]

  Επιδοτούμενη ευημερία και εκσυγχρονισμός. Με ευρωπαϊκό χρήμα, με δανεικό χρήμα, με μαύρο χρήμα, με μαύρη εργασία μεταναστών. Μεταναστών; Ναι, η Ελλάδα εισάγει πια μετανάστες· οι γειτονικές χώρες, και οι πιο μακρινές, στέλνουν ανθρώπους πολύ φτωχούς, φτωχότερους από τους Έλληνες. Οι φτωχοί μετανάστες προσφέρουν άφθονη μαύρη εργασία, φτηνή, που μπαλώνει τρύπες και καλύπτει αδυναμίες. Η Ελλάς ευημερεί και με αυτούς, ξεκοκκαλίζοντας επιδοτήσεις, μαύρο χρήμα, αποταμιεύσεις, εφάπαξ, οικόπεδα, δάνεια και κυμαινόμενο επιτόκια... Χωρίς να το καταλάβει, τα έχει φάει όλα, ξεπουλάει έπιπλα και ασημικά, δανείζεται κι άλλο, κι άλλο... Και – Και ύστερα ήρθε η κρίση. Σαν θύελλα. Οικονομική, κοινωνική, πολιτική, συστημική. Οι πόλεις ξεχείλισαν μετανάστες και πρόσφυγες, απόκληρους και πρεζάκια, ζητιάνους και παιδιά των φαναριών· η νομαδική φτώχεια δεν κρύβεται. Μαζί της αναδύεται και η νέα φτώχεια των ιθαγενών· οι μεγαλωμένοι με υποσχέσεις ευημερίας αντικρίζουν ένα περίκλειστο σύμπαν που όταν δεν τους αποκλείει στις παρυφές με τους γκασταρμπάιτερ, τους στριμώχνει σε τόσες δα χαραμάδες, στη χαραμάδα του βασικού μισθού, στην υπερεργασία, στην επισφάλεια, στον δανεισμό. Στη διάψευση.

  [...]

  Από το ’90 και μετά, εκλείπει και αυτή η δυνατότητα. Η υπερπροσφορά μαύρης, φτηνής εργατικής δύναμης από τα πλήθη των μεταναστών, η επέλαση της χρηματοπιστωτικής οικονομίας και των ιδιωτικοποιήσεων, η απίσχνανση παραδοσιακών παραγωγικών δομών, η κατίσχυση ενός άπληστου καταναλωτικού ήθους, η απαξίωση των πτυχίων και της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης, η υποβάθμιση του δημόσιου χώρου, η υπερσυγκέντρωση στις κατασκευές και στο εμπόριο, όλα μαζί προκαλούν κατάρρευση των μικρομεσαίων στρωμάτων. Καταρρέουν οι υλικές προϋποθέσεις, καταρρέει ο ορίζοντας προσδοκιών, καταρρέει το πλαίσιο αξιών. Τα γράμματα δεν οδηγούν στα άρματα: όχι άνοδο και πλούτο, αλλά ούτε καν μια ήσυχη θεσούλα δεν προσφέρουν.

  Έως πρόσφατα, όσοι πήγαιναν «έξω» ονειρευόντουσαν το εδώ, την πατρίδα, τη σωματική σχέση με την εστία, τη φύση, την οικογένεια και τους φίλους. Επέστρεφαν. Και μαζί έφερναν το δυναμικό τους, τη γνώση του έξω, τον κοσμοπολιτισμό μαζί με έναν υγιή πατριωτισμό. Οχι πια. Όσοι πάνε έξω για κάτι παραπάνω από μονοετές μάστερ σε βρετανική φάμπρικα, είπαμε: Μένουν εκεί. Και νοσταλγούν την Ελλάδα ως τόπο διακοπών, ως γραφικότητα.

  Πολύ περισσότερο: Τώρα ακούω όλο και συχνότερα τους ίδιους τους νέους να θέλουν να φύγουν και να μην ξαναγυρίσουν. Και οι γονείς τους τι κάνουν; Τους συμπαραστέκονται. Εξάγουμε μυαλά, τα καλύτερα μυαλά, τον ανθό της ελληνικής κοινωνίας. Ξαναγυρνάμε ειρωνικά και τραγικά, αντεστραμμένα, στο ’50 και το ’60, μείον την ελπίδα: στη γραφικότητα μιας χώρας γερόντων και δημογερόντων, χωρίς μυαλά, χωρίς νιότη. Η Ελλάδα του 2020 δείχνει από τώρα το πρόσωπό της: χωροφύλακες, θυρωροί, σεκιούριτι, ντελίβιρι, λιμενοφύλακες, τσιτσερόνε, γκαρσόνια, ημιαπασχολούμενοι, χασομεράνε σε απέραντα καφενεία μη καπνιστών. Είναι το ίζημα του ελληνισμού. Ο αφρός βρίσκεται στη Διασπορά.
  Ολόκληρο το άρθρο από την Καθημερινή.
  
  Δείτε κι εδώ από το ΒΗΜΑ: Πτυχιούχος γιατρός εργάζεται σερβιτόρος περιμένοντας να έλθει η σειρά της προκειμένου ως ιατρός να πάρει ειδικότητα...
  
  
  
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 23.01.2009
• 08:59

  Εκπαιδευτικό χάσμα (Η έρευνα του Π. Τσίμα)

   »  Στέντορας
  
  
  Μπορεί να καλυφθεί αυτό το εκπαιδευτικό χάσμα;Και πώς; Ποιες είναι οι αγκυλώσεις που μας καθηλώνουν;
  Εκτίμηση δική μου είναι ότι δεν μπορούμε να κάνουμε ούτε ένα βήμα μπροστά αν δεν απεμπλακούμε από ενδιάμεσους ανασχετικούς -σχεδόν αυτόματα αναφυόμενους- μηχανισμούς που εμποδίζουν κάθε απόπειρα αναπροσανατολισμού.
  Μιλάμε για "ελληνική περίπτωση" ή για εμπεδωμένη κουλτούρα μιας κοινωνίας που αδυνατεί τελικά να αυτοπροσδιορίζεται μέσα στη δυναμική της μεταδομούμενης κοινωνικής, πολιτικής, πολιτισμικής πραγματικότητας;
  Στο νου των Ελλήνων "ιθυνόντων" τέτοιες ή ανάλογες ριζικές αναδιατάξεις ισοδυναμούν με γραφική ουτοπία. Ναι, ανάμεσά τους συγκαταλέγω κι εμάς. Πόσοι δε θα απορούσαν:"Και τι θα γίνει με τις ειδικότητες που "περισσεύουν"; "Και οι μαθητές δε θα μάθουν το επιρρηματικό κατηγορούμενο"; ... "Αυτά δεν έχουν σχέση με την ελληνική πραγματικότητα. Εμείς δε χορεύουμε βαλς..." "Και ξέρω εγώ να χειρίζομαι τέτοια ηλεκτρονικά συστήματα; άστα καημένε για τους νεότερους..." "Και ... θα χάσουμε την οργανική μας; Βρε άι μη σου πω εσένα και του Φινλανδού Υπουργού Παιδείας σου..."
  
  Και μια λεπτομέρεια:Οι "εκτός της εκπαίδευσης" παρατηρητές θα ρωτούσαν: "Τις προμήθειες των μαθητικών εστιατορίων ποιος τις έχει αναλάβει"; ...
  
  Στη συνέχεια του video όταν η Βανέσα λέει του Γιαν ότι στο "σχολείο δεν έχουμε υπολογιστές" δείτε την έκπληξη του Φινλανδού.
  
  Μελαγχολήσατε;
  
  Περισσότερα... »
  
  
• Κέρκυρα, 17.01.2009
• 15:32

  Μαγνητίζει η εικονική βία

   »  Στέντορας
  
  Kοινωνιολογική έρευνα ή πρότζεκτ τέχνης; Και τα δύο, απαντά ο Βρετανός φωτογράφος Ρόμπι Κούπερ, εμπνευστής της «Immersion» («Βύθισης»), μιας νέας μεθόδου που επιχειρεί να εξερευνήσει τη σχέση παιδιών και εικονικής βίας. Μαζί με την ομάδα των εξίσου ικανών συνεργατών του, αιχμαλώτισαν σε φωτογραφίες και βίντεο τα πρόσωπα μικρών, αλλά και εφήβων, την ώρα που παίζουν πολεμικά και κάθε είδους άγρια παιχνίδια (online ή videogames). Οι εκφράσεις τους πραγματικά εντυπωσιακές! «Η ουτοπία έχει ενδιαφέρον», λέει ο ίδιος και μάλλον έχει δίκιο, καθώς η δράση ανηλίκων και ενηλίκων στους εικονικούς διαδικτυακούς τόπους έχει αποδείξει ότι το εξωπραγματικό μαγνητίζει την ανθρώπινη φύση…
  
  Σε μια εποχή που η παιδική εγκληματικότητα προβληματίζει διεθνώς, ο 39χρονος φωτορεπόρτερ Ρόμπι Κούπερ (που ζει στη Νέα Υόρκη) υλοποιεί ένα φιλόδοξο, αόριστης διάρκειας project, χρησιμοποιώντας βιντεοκάμερα υψηλής ευκρίνειας και την πρωτοπόρο τεχνική του Αμερικανού δημιουργού ντοκιμαντέρ Ερολ Μόρις. Μαζί με τον κάμεραμαν Αντριου Γουίγκινς και τον οργανωτικό εγκέφαλο του εγχειρήματος Τσάρλι Σμιθ, συντόνισαν την οθόνη του παιχνιδιού με το φακό της κάμερας. Κατάφεραν έτσι να παγιδεύσουν εκπληκτικά ενσταντανέ αμηχανίας, αγωνίας, έντασης, φόβου ή ταραχής, έκστασης, ενθουσιασμού και γενικά μιας απίστευτης αφοσίωσης που διαγράφεται στα παιδικά πρόσωπα, καθώς συμμετέχουν σε διαδραστικά βίαια παιχνίδια (Halo 3, Call of Duty, GTA 4, Tekken, Star Wars Battlefront), εξοντώνοντας φανταστικούς εχθρούς ή ενώ παρακολουθούν ανάλογες ταινίες.
  
  Στο πλαίσιο της παρούσας έρευνας, ο ανήσυχος φωτογράφος συγκέντρωσε υλικό από σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην Αμερική και, πρόσφατα, στη Βρετανία και διαπίστωσε ότι τα παιδιά που είναι πιο εκδηλωτικά στην τάξη, σύμφωνα με τους καθηγητές τους, είναι επίσης και τα πιο εκφραστικά μπροστά στις οθόνες. Οσο για τους πιο… πωρωμένους ανήλικους παίκτες, παραμένουν εντελώς ανέκφραστοι! Ο Κούπερ συνεργάζεται, επίσης, με ψυχολόγο και κοινωνιολόγο, προκειμένου να ερμηνεύσει τις διαφορετικές αντιδράσεις των παιδιών στις επί της οθόνης πολεμικές συρράξεις. Ταυτόχρονα, λαμβάνει υπόψη το κωδικό σύστημα δράσης (έκφρασης) προσώπου (Facial Action Coding System), που ανέπτυξε στη δεκαετία του ‘70 ο διακεκριμένος ακαδημαϊκός ψυχολόγος Πολ Εκμαν. Ενα σύστημα που θεωρείται πιο αξιόπιστο ακόμη και από τη σύγχρονη τεχνολογία σκαναρίσματος του εγκεφάλου και χρησιμοποιείται από τη CIA! «Πιθανόν υπάρχει σχέση μεταξύ βίαιων παιχνιδιών και κοινωνικής επιθετικότητας, σχολικής βίας και αποκλεισμού, αλλά είναι δύσκολο να πει κανείς κατά πόσο το βίαιο παιχνίδι είναι η σημαντικότερη αιτία…», επισημαίνει ο Ρόμπι Κούπερ, που ετοιμάζει στα μέσα του χρόνου την πρώτη του έκθεση με τις πρωτοφανείς εικόνες ή δεδομένα – όπως ο ίδιος αποκαλεί την αποτύπωση στιγμών «ακραίων αισθημάτων»…
  
  ΠΑΠΑΔΗΜΗΤΡΙΟΥ ΜΑΡΙΑ
  Πηγή:Ελεύθερος Τύπος
  
  Περισσότερα... »